Возрастная и педагогическая психология

При такой организации усвоения возрастные возможности
детей оказываются значительно более широкими, чем те, на кото-
рые ориентируются современные программы. Это создает реаль-
ную возможность: а) ликвидации замкнутого концентра начального
обучения и построения систематических программ с самого нача-
ла обучения; б) гораздо более раннего, ускоренного и при этом ра-
дикально улучшенного усвоения не только современного, но значи-
тельно увеличенного объема школьных знаний. Мы не останавли-
ваемся на том, что такая организация усвоения позволяет решить
многие другие вопросы школы: о создании однородных классов, об
индивидуализации обучения, о его развивающем значении и т. д.
Отметим только, что все эти вопросы получают разное решение в
зависимости от содержания и методов обучения; самая их абсолю-
тизация в настоящее время является следствием существенных
недочетов современных программ и связанных с ними методов
обучения.

В последние годы лабораторией психологии младшего школь-
ного возраста Института психологии АПН РСФСР (Д. Б. Элько-
нин и В.В.Давыдов) было организовано экспериментальное
исследование, в котором проверялись, уточнялись и разрабатыва-
лись психологические принципы конструирования программ и
связанных с ними методов обучения. Эти исследования значитель-
но продвинули нас в понимании процесса усвоения. На их основе
были созданы экспериментальные программы систематических
курсов по языку и математике, начиная уже с начальных классов
школы, значительно отличающиеся от ныне действующих как по
широте охватываемого материала, так и по глубине раскрытия
закономерностей соответствующих областей действительности.
Благодаря разработанной в лаборатории системе организации
усвоения новое, значительно более широкое и глубокое содержа-
ние оказалось доступным не только учащимся экспериментальной
школы, но и учащимся обычных сельских и городских школ, рабо-
тающих под руководством рядовых учителей.
Сделаем краткое заключение.

16-593 241