|
226
открывают благоприятные возможности для прогресса психиче-
ских новообраэсгааний.
Отсюда следует третий вывод, касающийся уже проблемы „об-
щение и развитие". Он состоит в том, что общение выступает как
важный фактор развития психики детей, В первые недели и месяцы
жизги роль общения в этом процессе можно назвать решающей,
ибо, как показывают наблюдения, езросг.ый человек служив для
младенца и основным объектом восприятия, и организатором поз-
навательной деятельности, и источником подкрепления при форми-
ровании поведений на основе врожденных, спонтанных и xaoime-
сйих проявлений неспецифичзской актиьадсти ребенка. В даль-
нейшем .общение теряет характер такого витального фактора
психической жизни ребенка; но вместе с тем воздействия взрослых
OKa»JB3ar на развитие йебеька все бог"" глубокое м содержатсиь-
ное влияние, опосредствуемое постоянно возрастающей актив-
ностью детей и расширением их потенциальных возможностей на
каждой следующей возрастной ступени.
В перспективных планах нашей работы важное место занимает
исследование речи ребенка. Мы подходим к ней как к средству
общения и стремимся выяснить особенности взаимодействия с
окружающими людьми, которые определяют сроки появления у
детей речи, темпы ее дальнейшего развития (Рузская, 1974), а
также содержательные особенности функционирования речи в
рамках разных форм общения.
Планируется расширение экспериментального изучения про-
дуктов общения. Среди них мы считаем главными два: образ дру-
гого человека - партнера по общению и образ самого себя. В
настоящее время уже получено немало магериалов, позволяющих
выяснить, как дети, начиная с первых недель жизни и до конца
дошкольного возраста, представляют себе взрослого. А вот иссле-
дование того, как представляет ребенок самого себя, причем „с
самого начала'' - с момента появления младенца на свет, только
начинается.
Главной же задачей становятся расширение сферы изучаемых
коммуникативных явлений и исследование возникновения и раз-
вития у маленького ребенка общения со сверстниками. Мы наме-
чаем изучение потребностей и мотивов этой сферы общения, по-
лагая, что они значительно отличаются от феноменов общения
детей со взрослыми. Целью намечаемого цикла работ служит вы-
яснение роли контактов со сверстниками в общем психическом
развитии детей раннего и дошкольного возраста, подобно тому как
мы прослеживаем влияние на этот процесс коммуникации ребенка
со взрослыми.
Литература
Баер Д: Вижу У. Некоторые методологические достижения функционального
анализа процесса развития ребенка/УИзучение развития и поведения детей. Пер. с
англ. М.. 1966.
— 228 —
|