Справочная книга школьного психолога

Алгоритм проведения:

1. Психолог сообщает целевую установку и порядок прове­
   дения занятия.
2. Представитель от каждой микрогруппы снимает любую (на
   выбор) букву и получает у ведущего подборку литературы
   (с закладками по теме вопросов).
3. Групповая работа с литературой, обсуждение ответа на
   основе имеющегося опыта работы (20 минут). Изготовление
   «экспресс»-способом необходимой наглядности для иллюст­
   рации ответа.

Ведущий, собеседуя с каждой группой, предлагает карточки-дубликаты с готовыми ответами, если группа затрудняется най­ти ответ.

4.Заслушивание представителей от групп (ответы на вопро­
сы азбуки).

Итак, мы рассмотрели основные формы работы школьного психолога, планирование и способы организации его деятель­ности на основе авторской модели психологической службы, которые могут быть использованы как наиболее общие нашими коллегами из других школ. Однако хотелось бы, чтобы пред­ставленный опыт и рекомендации попали в благодатную почву творчества каждого психолога.

ГЛАВА II

ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ В МОРЕ ШКОЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

I. ДЕТИ НА ШКОЛЬНОМ СТАРТЕ И ЗАБОТЫ ПСИХОЛОГА

Эта глава, пожалуй, самая трудная в книге, так как проблем в школе действительно много, все они «самые важные» и тре­буют незамедлительного решения, вмешательства психолога. Чтобы ориентироваться в этом море проблем-потребностей, мы пытались с самого начала своей работы в школе набросать свое­образный их проспект с учетом примерных способов решения. Помогла нам в этом книга А. Дреера [50]. В итоге получилась довольно емкая и неутешительная картина. Мы выделили шесть крупных проблем: школьный учитель, учение, дисциплина в шко­ле, взаимоотношения в стенах школы, индивидуально-типоло­гические особенности ученика и школьной адаптации.

Проблема учителя связана с недостатками его характера, по­ведением, коммуникативными ошибками, нарушениями про­фессиональной этики и такта, неумением управлять своим эмо­циональным состоянием, трудностями общения и неумением выработать индивидуальный стиль педагогической деятельно­сти. Способы вмешательства психолога в эту проблему пере­числены в таблице.

НПроблема учения не может быть успешно решена без знания причин неуспеваемости, включения своеобразного «внутреннего двигателя» учения — мотивации, морально-психологической сти­муляции учебной деятельности. Важно помочь учителю разобраться в имеющихся аномалиях учебной деятельности учащихся, типах неуспевающих школьников, дать рекомендации по формирова­нию учебной деятельности учащихся и мотивации их учения.