Справочная книга школьного психолога

ки, щадящей нагрузки, выравнивания требует систематическо­го участия психолога в анализе учебно-воспитательного про­цесса в специализированных классах. Педагоги очень нуждают­ся в советах психолога по созданию оптимальных условий для работы с различными типами учащихся. Слово психолога дол­жно быть решающим и при подборе учителей для работы с та­кими детьми.

И наконец, проблема школьной адаптации. Станет ли школа для ребенка вторым домом, будет ли он ходить в этот дом с радостью, свяжет ли все значимое для него в настоящем со шко­лой, останется ли она в будущем для него опорой в самых боль­ших свершениях и открытиях или вызовет боязнь, хроническую тревогу, озабоченность, неудовлетворенность, убьет любозна­тельность и потребность в достижениях? Ответ на эти вопросы — итог всей работы школы. Задача школьного психолога в том, чтобы с первых дней пребывания ребенка в школе (и еще до прихода в школу) способствовать созданию благоприятных ус­ловий для его обучения. В течение мая — сентября все заботы психолога в школе связаны с первоклассниками: диагностика школьной зрелости, определение путей обучения, профилакти­ка школобоязни, психологическая помощь в адаптации к ново­му дому, новой социальной роли, новому педагогу, новому кол­лективу сверстников, новому режиму и порядкам, оцениванию своих первых шагов. Некоторым детям обязательно нужна пси­хологическая поддержка. Кстати, школьная дезадаптация, вы­раженная в педагогической запущенности, неврозах, дидакто-гениях, различных эмоционально-поведенческих реакциях (от­каз, компенсация, рационализация, перенос, идентификация, уход и т. д.), может наблюдаться на всех ступенях школьного обучения. Но внимание школьного психолога прежде всего дол­жны привлекать новички, второгодники, учащиеся первых, чет­вертых, девятых и выпускных классов, нервные, конфликтные, эмоциональные дети, которые переживают смену школы, кол­лектива, учителя, состояние конфликта более остро.

Итак, рассмотрим более подробно проблему детей на школь­ном старте и связанные с ней заботы психолога. Решая эту про­блему, он имеет дело с двумя очень похожими по возрасту, но разными по своим возможностям категориями детей. Это шес­тилетки и младшие школьники. Несмотря на многочисленные исследования психологических особенностей детей шестилет­него возраста, организацию разносторонней опытно-экспери-

ментальной работы, положение этой категории учащихся в боль­шинстве школ не выдерживает никакой критики. Администра­ция, учителя начальных классов и родители не видят разницы между детьми шести и семи лет, нарушают требования отбора детей в школу, организации условий обучения и т.д. Довольно часто хорошие рекомендации Ш.А. Амонашвили, B.C. Мухи­ной, ЯЛ. Коломинского, Е.А. Панько оборачиваются в реальной практике лишь «педалированием» возможное гей детей [5,65,75]. Нам представляется, что школьный психолог должен доне­сти до педагогов и родителей знания о психологических осо­бенностях детей 6—7-летнего возраста, о том общем и особен­ном, что важно учитывать при приеме детей в школу, в период их адаптации к обучению и в организации учебно-воспитатель­ного процесса.