Справочная книга школьного психолога

Постепенный переход к произвольно­сти, управляемости психических про­цессов

Выделение собственной деятельности, самоконтроль в ней Формирование способности решать жизненные задачи путем логических рассуждений Упорядочение чувственного опыта

Продолжение

Младший школьник

Возникновение относительно устойчи­вых форм поведения Образование детского коллектива, фор­мирование общественной направленно­сти личности, т.е. обращенности к кол­лективу сверстников Требовательность, избирательность от­ношений к товарищам Наибольшая значимость авторитета учителя

Преобладание мотивов поведения, свя­занных с учением

Принятие требований выполнения норм поведения как необходимых Развитие нового познавательного отно­шения к действительности Острота и свежесть восприятия Яркость воображения Хорошая работоспособность Глобальность интересов Дифференциация способностей Внутренняя позиция школьника

та же соответствующего положения в школе и неумение ока­заться на высоте вызывают у него переживание потери основ­ного стержня своей жизни, той социальной почвы, стоя на ко­торой он чувствует себя членом единого общественного целого. Следовательно, вопросы школьного обучения — это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности, вопросы воспитания [17].

~ В связи с этим остро стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критери­ем готовности ребенка к обучению является уровень его умствен­ного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Вы­готского, быть готовым к школьному обучению — значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих катего­риях предметы и явления окружающего мира.

Концепции готовности к школьному обучению как комп­лексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконт­роля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблю­дать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач [68, 73, 76, 96, 98].

Выделяют три основные линии, по которым должна вестись