|
д)соотношение контроля, анализа и оценки деятельности
школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критиче
ской оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
е)соотношение побуждения учащихся к деятельности (ком
ментарии, вызывающие положительные чувства в связи с про
деланной работой, установки, стимулирующие интерес, воле
вое усилие к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения
(напоминание об отметке, резкие замечания, нотации);
1 Использованы материалы кафедры психологии Волгоградского пединститута.
78
ж)педагогический такт учителя;
з)психологический климат в классе (умение поддержать ат
мосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой кон-
кт или другие настроения). 2. Особенности самоорганизации учителя:
а)подготовленность к уроку (степень овладения содержанием
и структурными компонентами урока, степень осознания психо
логической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);
б)рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осу
ществления (собранность, сонастроенность с темой и психоло-
нческой целью урока, энергичность, настойчивость в осущест
влении поставленной цели, оптимистический подход ко всему
происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.).
///. Организация познавательной деятельности учащихся
1.В какой мере обеспечивались условия для продуктивной
работы мышления и воображения учащихся:
а)как достигались осмысленность, целостность восприятия
учениками изучаемого материала;
б)какие использовались установки и в какой форме (убеж
дение, внушение);
в)как достигались сосредоточенность и устойчивость вни
мания учащихся;
г)какие использовались формы работы для актуализации в
памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для
понимания нового материала (индивидуальный опрос, собесе
дование с классом, упражнения по повторению и др.).
2.Организация деятельности мышления и воображения уча
щихся в процессе формирования новых знаний и умений:
а)на каком уровне формировались знания учащихся (конк
ретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих об
разов, «открытий», выведения формул и т. д.);
б)какие психологические закономерности учитывались при
формировании представлений, понятий, уровней понимания,
создания новых образов;
в)какими приемами стимулировалась активность, самостоя
тельность мышления учащихся (система вопросов, создание про
блемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного
уровня, задачи с недостающими и излишними данными, по
исковая, исследовательская работа на уроке и др.);
— 55 —
|