|
7. Уровень критичности родителя: |
||||||
|
к продуктивности совместной |
||||||
|
деятельности |
||||||
|
к особенностям коммуникации с |
||||||
|
ребенком |
||||||
|
8. Кто берет ответственность в случае неудачи: |
||||||
|
характер реакции на фрустрацию (эк- |
||||||
|
страпунитивный, импунитивный, инт- |
||||||
|
ропунитивный, препятственно-доми- |
||||||
|
нантный.самозащитный, |
||||||
|
«разрешающий» |
||||||
|
9. Особенности реагирования на успех: |
||||||
|
яркие проявления радости, гордости и пр. |
||||||
|
спокоен |
||||||
|
индифферентен, безразличен |
Продолжение
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
неадекватная реакция на успех 10. Тревожность: высокий |
||||||
|
средний низкий уровень 11. Уверенность в своих силах: |
||||||
|
высокая |
||||||
|
средняя |
||||||
|
низкая |
Метод обсуждения и разыгрывание ситуаций «Идеальный родитель или ребенок» глазами родителя и ребенка.
Метод обучающего эксперимента заключается в выполнении родителями задания психолога: научить ребенка какому-то действию, игре.
Метод анализа поступков детей и родителей, основанный на составлении реестра этих поступков и их классификации на положительные и отрицательные с последующей характеристикой поведения в одной и той же ситуации родителей, принимающих и не принимающих своего ребенка.
Метод анализа коммуникаций «ребенок — родитель» (РБК—Р) при решении проблем ребенка. Подбираются примеры на различные варианты:
РБК—Р — проблема (проблема ребенка, родители — препятствие к ее решению);
Р—РБК — проблема (проблема родителя, ребенок — препятствие к ее решению),
РБК — проблема (проблема ребенка, это только его проблема, родитель устраняется);
Р — проблема (проблема родителя, это только его проблема, ребенок не учитывается).
Метод анализа ситуации «Как помочь ребенку решить проблему?». Психолог в ходе анализа должен подвести родителей к правильному подходу: