степень зависимости от ведущего: |
||||||
(полная, безусловная |
||||||
частичная |
||||||
независимая |
||||||
берет на себя функции лидера) |
||||||
Использованы материалы семинара О.А. Карабановой.
244
243
Продолжение
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
4. Типичные приемы воздействия на ребен- |
||||||
ка: невербальное-вербальное приказание, ин- |
||||||
структирование |
||||||
советы |
||||||
развернутые объяснения |
||||||
предупреждение, предостережение |
||||||
негативная оценка, осуждение |
||||||
обзывание, насмешка |
||||||
похвала, позитивная оценка |
||||||
интерпретация поведения ребенка |
||||||
диагноз |
||||||
утешение, успокаивание, обесценивание |
||||||
неудачи |
||||||
«расследование», поиск причин неудач |
||||||
отвелчение внимания, развлечение |
||||||
5. Реакция ребенка на замечания: |
||||||
адекватная коррекция поведения |
||||||
отказ от дальнейших действий |
||||||
эмоциональные реакции: |
||||||
плачет |
||||||
волнуется |
||||||
индифферентен |
||||||
спокоен |
||||||
защищается |
||||||
агрессивен |
||||||
(в отношении предметов, дей- |
||||||
ствий партнера по общению) |
||||||
6. Учет родителем индивидуальных особен- |
||||||
ностей ребенка: |
||||||
полный, адекватный |
||||||
переоценка возможностей ребенка |
||||||
недооценка возможностей ребенка — 141 —
|