Ребенок и знак

«Усвоение единичного символического действия предполагает овла­дение специальными символическими операциями означивания ком­понентов символической ситуации (объектов действия, процесса действия и т. д.), обеспечивающих выделение смысловой стороны замещаемого реального действия» (31, с. 3). Вероятно, эти идеи могут быть развиты в плане указанного направления.

Данная работа также не может претендовать на исчерпывающее и однозначное решение перечисленных выше вопросов. Кроме того, по мере исследования становится очевидно, что проблем, связан­ных со знаково-символической деятельностью, значительно больше, чем может показаться на современном этапе ее изучения. С уче­том сказанного и с опорой на теоретический анализ имеющихся работ мы предлагаем следующий подход в осмыслении генеза знаково-символической деятельности в дошкольном возрасте.

Общим механизмом развития знаково-символической деятель­ности, как отмечалось выше, мы должны считать противоречие, воз­никающее между необходимостью с помощью знаково-символических средств определенного уровня решать такие задачи, для которых зна­ковых средств имеющегося уровня уже недостаточно, и наличной системой владения знаково-символической деятельностью. Этот ме­ханизм позволяет в общем смысле объяснить смену одной стадии

97

7 Зак. 78ф.

знаково-символической деятельности (или одной ее формы) другой. Кроме того, можно предположить, что знаково-символическая дея­тельность уже на ранних этапах своего существования возникает как целостная система со всеми ее уровнями, как бы свернутыми в ней, но в силу объективных обстоятельств какая-то из ее форм (в нашей гипотезе первой формой считается замещение) начинает преобладать как наиболее адекватная, так как именно с ее помощью ребенок только и может решать встающие перед ним задачи освое­ния, применения и преобразования действительности, своего опыта. Исходные положения гипотезы нашего исследования:

1. Общий механизм возникновения и развития форм знаково-символической деятельности — противоречие между целями и сред­ствами решения новых для опыта ребенка задач.

2. Знаково-символическая деятельность формируется изначально как трехуровневая система, но на разных этапах развития та или иная ее форма оказывается более адекватной для решения встающих перед ребенком задач по освоению, применению и транс­формации культурного опыта. Имеющиеся идеальные процессы ре­бенка необходимо опираются именно на этот уровень.