|
100 и поднимал мячик, стучал кубиком об пол, открывал и закрывал дверь), поэтому ему требуется специальное обучение со стороны взрослых. И здесь опять важно подчеркнуть роль общения, в котором взрослый раскрывает ребенку эти значения, показывая ему способы действия с вещами, а также роль речи в этом процессе. Но на нулевой стадии ни собственные действия с предметом, ни их повторение не связываются с иным содержанием. Это и есть специфическая особенность нулевой стадии: ребенок находится в знаковой среде, активно втягивается в нее взрослым, но сам не пользуется знаками по их назначению, не распредмечивает в полной мере и самостоятельно знаковую действительность. Хронологически это соответствует периодам новорожденности, младенчества и первым месяцам раннего детства. ^Первая стадия в развитии собственно знаково-символической деятельности, на наш взгляд, связана с разрешением возникающего в конце нулевого периода противоречия: появляется необходимость связывать знаки, выступающие во внешней форме, с чем-то другим, например, звуки речи взрослого и собственные звуки с некоторым содержанием и т. д. Поэтому начало первой стадии может быть связано с «открытием» детьми в общении со взрослым того факта, что звуки, действия, вещи могут нести смысл, лежащий как бы вне, за пределами их собственной материальной природы. В речи это связано с началом активного говорения: от первых слов — полифункциональных заместителей, заместителей целых предложений (примерно в полтора года) до возможности выразить свою мысль, переживание, более точно донести до взрослого некоторое содержание в эталонной, то есть принятой обществом на данном уровне или по крайней мере приближенной к ней системе координат. Для предметной деятельности это сначала перенос освоенных действий на более широкий класс предметов, появление предметной игры и формирование возможности использовать один предмет вместо другого, умения называть вещи и себя другим именем, умения действовать от лица другого предмета, игрушки. На этой же стадии возникают первые символические каракули — предшественники графической деятельности. Сначала ребенок узнает, точнее, угадывает и называет в них некоторые предметы, а к концу стадии постепенно появляются хотя еще и несовершенные изображения типа рентгеновских рисунков, т. е. формируется, как пишет В. С. Мухина (173), изобразительная функция рисования. — 100 —
|