|
Можно предположить, что на этой стадии, а хронологически ей примерно соответствует период раннего детства и начало дошкольного возраста (от года до трех — трех с половиной лет) происходит освоение и доводка до некоторого среднего уровня, присущего окружению и удовлетворяющего находящихся рядом с ребенком взрослых, различных знаковых систем. На этой стадии ребенок 101 умеет слушать музыку, осваивает язык движении, рисует, довольно хорошо говорит. Но освоение знаково-символической деятельности идет, если можно так выразиться, на репродуктивном уровне — ребенок почти ничего не создает и не меняет в осваиваемых знаковых системах и окружающей действительности, в известном смысле он их берет, присваивает, активно распредмечивая, и использует. Поэтому мы и предполагаем, что пока идет освоение замещения в широком смысле слова, понимаемого как возможность использования одного вместо другого без особой рефлексии над самими знаково-символическими средствами и действиями с ними. Ребенок осваивает знаково-символическую действительность как особый предмет, не делая пока ее средством собственной активности в познании и изменении мира. Вместе с тем в разных видах собственной деятельности ребенка появляется необходимость самостоятельного построения схем действий, форм выражения мысли и т. д., то есть встает задача активного отношения к знаковым системам как к средствам и необходимость осмысления действий с этими средствами. Иными словами, к концу первой стадии снова назревает противоречие между уровнем освоения знаковых средств и знаковой действительности и новыми задачами, встающими перед ребенком в познании мира вещей, мира людей, самого себя. И здесь хотелось бы подчеркнуть, что путь развития знаково-символической деятельности, как нам кажется, пролегает не только и не столько через расширение или дифференцированность освоенных знаковых систем, сколько через изменение собственной активности ребенка по отношению к ним. Меняются действия ребенка со знаковыми средствами, и он начинает относиться к этим присвоенным зна-ково-символическим системам как к орудиям, а не как к противостоящей и подлежащей освоению особой человеческой действительности, особой предметности. На каждой последующей ступени, включая конец первой, будет нарастать активность и самостоятельность ребенка по отношению к знаково-символическим средствам как к специфическим орудиям, будут увеличиваться степени свободы в действии с ними. Кроме того, и это очень важно, будет нарастать осмысленность в их использовании. — 101 —
|