Ребенок и знак

Вторая стадия развития знаково-символической деятельности начинается с вызреванием и разрешением указанного противоре­чия, формирующегося к концу первой стадии. Она также связана с нарастанием и изменением активности, свободы ребенка в исполь­зовании знаковых средств. Можно предположить, что от их присвое­ния ребенок постепенно переходит к их эксплуатации в собствен­ных интересах и для получения познавательной «прибыли». Из цели освоения знаково-символические системы становятся средством об­служивания потребностей, в частности, познавательных, и задач ребенка. На уровне речи можно говорить о более гибком и точном

102

выражении необходимого содержания (мыслей, чувств, переживаний), умении задавать вопросы, формулировать гипотезу или проблему, о появлении пока еще несложного, часто «плагиатного» слово­творчества, умения использовать контекстную речь, отгадывать за­гадки, понимать юмор, метафору, афоризмы и т. д. В игровой дея­тельности происходит движение от предметной к сюжетно-роле-вой игре с хорошо выраженным функциональным замещением, с по­пытками моделирования, с принятием на себя ролей, с умением ориентироваться на правила и т. д. В графической деятельности заметен переход от частных шаблонных, схематических рисунков к передаче в них изобразительной функции, к попыткам изобра зить графически эмоции, настроения, переживания, а также появ ление сюжетных рисунков, попытках реализации некоторого за­мысла, появления оригинальных образов и т. д. В это же время развиваются лепка, конструирование, аппликация и т. д.

Если первая стадия связана с освоением замещения, то вто рая — с освоением нового уровня знаково-символической деятель­ности — моделирования. Собственно, овладение им выходит за пре­делы дошкольного возраста, границы которого мы связываем со вто­рой стадией формирования знаково-символической деятельности, и продолжается как в школьном, так и во взрослом возрасте, осо­бенно если этого требует профессиональная деятельность человека. На второй стадии ребенок научается строить модели действи­тельности в соответствии с собственными представлениями о ней, формирующимися в активной деятельности, в общении, в познании. Здесь ребенок осваивает функцию построения идеализированной предметности, в известной степени может трансформировать модели и использовать их с целью лучшего, более глубокого познания мо делируемого содержания. Появление моделирования — не единовре менный акт, а растянутый во времени процесс, опирающийся на замещение, поэтому можно говорить не о полном, а лишь о час­тичном освоении стадии моделирования дошкольниками.