|
75 вскрываются логически однородные связи между выделенными уровнями, видны качественные приращения, взаимообусловленность названных стадий развития энаково-символической деятельности. Говоря о замещаемом содержании (что выступает в качестве замещаемого), сошлемся на мнение Н. Г. Салминой, которая в системных исследованиях выделила объекты моделирования — элементы, структура, функции и результат (230, с. 82). На разных уровнях знаково-символической деятельности могут замещаться все перечисленные объекты, но с разной степенью полноты. Могут замещаться отдельные элементы при относительном сохранении связей и отношений реальности или отношения между ними с сохранением реальных элементов и т. д. Исходя из сказанного, можно в самом общем виде подойти к механизму смены уровней в развитии человека, то есть к тому, что заставляет субъекта переходить от замещения к моделированию, а от него — к элементам умственного экспериментирования. Такой механизм должен обязательно содержать в себе некоторое противоречие, разрешение которого перебрасывало бы знаково-символи-ческую деятельность на качественно более высокую ступень. Можно предположить, что далеко не для каждого субъекта обязательно дотягивание знаково-символической деятельности до уровня умственного экспериментирования. Вероятно, достаточно продвинутой ступенью можно считать развитое моделирование с некоторыми элементами мысленного экспериментирования. Развитие форм знаково-символической деятельности идет не столько по линии смены объектов, которые субъект может замещать, сколько по линии развития действий с элементами идеализированной предметности. Противоречие может лежать между задачами, которые человек должен решать с помощью знаково-симво-лических средств, и уровнем овладения ими. Можно предположить, что возможны известные аналогии между сменами типов ведущей деятельности ребенка и сменой этапов развития знаково-символической деятельности. Картина становления знаково-символической деятельности в этом случае может быть описана следующей гипотетической моделью. Развитие замещения может быть соотнесено с подражанием, первыми формами общения ребенка, освоением предметной деятельности и началом становления детской игры. Поскольку само замещение не однородно (это и функциональное замещение объекта, и указание, и называние, и кодирование), то его варианты формируются неравномерно на этапе от рождения до 3–4 лет. Основная задача этого этапа с точки зрения развития знаково-символической деятельности состоит в овладении алфавитами и синтаксисами доступных ребенку знаковых систем. Когда они усвоены ребенком, появляется возможность строить некоторые модели дейст- — 75 —
|