Ребенок и знак

«...природа, общество и весь мир, чем они глубже воспринимаются и изучаются человеком, тем больше наполняются различными сим­волами, получают разнообразные символические функции, хотя сами по себе и объективно они вовсе не являются только нашими сим­волами. Необходимо категорически утверждать, что без использо-

38

вания символических функций сознания и мышления невозможно вообще никакое осмысленное сознание вещей, как бы оно прими­тивно ни было» (154, с. 194).

Как и другие деятельности, знаково-символическая деятельность должна отвечать определенным потребностям, целям субъекта, иметь двусторонний субъект-объектный характер. Для этого необходимо установить функции, которые может выполнить только знаково-сим­волическая деятельность (в разных своих формах) и никакая иная. Вполне понятно, что зарождение и существование знаково-симво­лической деятельности должно быть вызвано объективной необ­ходимостью. Можно предположить, что она вызывается к жизни необходимостью сигнализировать взрослому о своих нуждах и по­требностях на адекватном для ребенка и взрослого коде, так как только при их удовлетворении будет обеспечено выживание ре­бенка, ведь всю сферу детских потребностей «считывает» и обслу­живает взрослый. Для ребенка объективно необходимо быть поня­тым, используя понятные взрослому в пространстве со-бытия сиг­налы. Здесь актуализируется и начинает функционировать важней­шая социальная потребность — потребность в общении. Но и она требует каких-либо средств передачи жизненно важной информа­ции другому. Вне этих средств ребенок не будет понят и удовлет­ворен. Поэтому одновременно здесь появляется знаково-символи­ческая деятельность в своих пока элементарных формах и функциях. Л. С. Выготский, изучая становление речи, этой фундаментальной по значению знаковой системы, выделял индикативную функцию знаково-символических средств (функцию указания на предметы, состояния, отношения без их называния), номинативную (называ­ние), сигнификативную (обозначение) и регулятивную. Дальнейшее освоение знаковых систем и через них познание и освоение дейст­вительности движется коммуникативной функцией, познавательной, а также функцией замещения, реализуя которую ребенок впервые может в иной форме осуществить то, чего не может пока сделать реально. Наконец, знаково-символическая деятельность позволяет человеку «встать в отношение» к собственной жизнедеятельности, сделать ее объектом для самого себя, предметом анализа и из­менения, а также обеспечивает создание и трансформацию новых знаковых систем, позволяет развиваться воображению, фантазии, мышлению. Можно говорить о том, что за осуществлением любых видов деятельности стоит необходимость удовлетворения специфи­чески человеческих потребностей.