Ребенок и знак

В названных работах можно обнаружить обобщенное описание сущностного содержания умственного экспериментирования. Преж­де всего, их авторы указывают, что в понятии «умственный экспе­римент» схвачен специфический способ переработки информации, яв­ляющийся общим для таких видов деятельности, как учебная, творческая, конструкторская, игровая: он предполагает умение стро­ить идеальную модель в образной или знаковой форме и опериро­вать ею в достаточно широком диапазоне трансформаций, особенно не скованных реально рефлектируемыми правилами, законами, ло­гическими связями. По определению А. П. Чернова, мысленный эксперимент «используется в проблемных ситуациях, когда обычные дискурсивно-логические способы решения задачи оказываются не­достаточными и возникает необходимость мысленно представить себе систему взаимосвязанных наглядных или отвлеченных образов, отражающих сложную совокупность пространственно-временных, причинно-следственных и других отношений. Задачи такого рода широко представлены в различных видах трудовой, учебной и игро­вой деятельности, имеющей черты предвидения и творчества» (277, с. 4).

Эти особенности позволяют умственному экспериментированию предварять реальные практические преобразования, выступать в функ­ции идеального плана реальной деятельности.

Обратимся к рассмотрению сущности экспериментирования с по­зиций описания его через категорию знаково-символической дея­тельности. Легко убедиться, что по названным сущностным харак­теристикам оно может быть отнесено к формам существования зна­ково-символической деятельности: оно связано с построением идеа­лизированной предметности, образных или знаковых моделей; оно предполагает необходимость оперирования этими моделями в целях получения новой информации; оно позволяет наметить возможные варианты трансформации действительности без реальных пробных ее изменений, особенно тех, которые связаны с необратимыми иска­жениями, деформациями или же уничтожением этого элемента дейст­вительности.

В целом можно рассматривать умственное экспериментирование как частный, более высокий уровень развития моделирования, так

217

же, как моделирование представляет собой в нашем понимании более развитый уровень репрезентации, замещения в широком смысле слова. Умственное экспериментирование предполагает в качестве необхо­димого условия владение моделирующими операциями и, следова­тельно, операциями замещения. Как мы уже отмечали выше, умст­венное экспериментирование оказывается генетически связанным с моделированием, зависящим от него.