Ребенок и знак

219

17, 19, 67, 68, 70, 71, 138, 201, 204, 205, 206, 209). Возможности умственного экспериментирования как механизма творческой дея­тельности подчеркивает А. В. Славин при обсуждении проблемы возникновения нового знания. Он пишет: «В мысленном экспери­менте процессы развертываются как бы независимо от конкретной формы взаимодействия объекта исследования с теми окружающими условиями, которые не интересуют исследователя. Это возможно потому, что все действия производятся не над реальными объек­тами, а над их мысленными ’воображаемыми образами. Мысленно можно расчленять объект на отдельные элементы, а затем, учиты­вая действующие в данной предметной области причинные законы, синтезировать его различные элементы в одно целое или же рассматри­вать их вне привычного „контекста“, в новых комбинациях и связях» (242, с. 258).

Чтобы расчленять и комбинировать модели, необходимо пред­ставлять, воображать будущий результат, конечный образ. Поэтому моделирование, приобретая функцию антиципации, предвидения дает возможность строить гипотезы, оперировать ими, прежде чем про­верять на практике, предполагает умение видеть проблему, задавать себе вопросы, вести внутренние диалоги с самим собой, строить и корректировать познавательные стратегии и т. д. Процессы умствен­ного экспериментирования А. В. Славин предлагает называть вооб­ражаемой репетицией реальных преобразований действительности.

Пытаясь выделить операционный состав умственного экспери­ментирования, А. В. Славин говорит о следующих его элементах:

«осознание и уяснение проблемы —»- отбор относящейся к делу ин­формации -«- постановка познавательной задачи —>- выдвижение пред­варительных гипотез —>• разработка программы (плана-схемы) реше­ния задачи ->- осуществление мысленного эксперимента -> проверка результатов» (242, с. 280). Разработка программы решения задачи, как один из основных элементов мысленного экспериментирования, включает в себя несколько важных моментов: «а) установление по­следовательности мыслительных операций и процедур измерений и расчетов; б) способы „упрощения“ и „изоляции“ изучаемого объекта, рассмотрение его в фиксированных отношениях с системой других объектов; в) включение объекта исследования в более сложную сис­тему, отображение его с помощью других, хорошо изученных явле­ний; г) выбор направления эффективного поиска решения постав­ленной задачи» (242, с. 280–281).