Ребенок и знак

Можно легко увидеть, что создаваемые детьми образы, словес­ные и графические, не во всем оригинальны. Скорее, дети ищут нечто знакомое в своем опыте, перегруппируют его элементы и на­зывают новым названием, которое кажется подходящим к этому элементу опыта. Можно также предположить, что здесь использо­вались элементы замещения: если в названии нечто указывало ре­бенку на функцию, которая может быть присуща неизвестному объекту (куздра—кусает, извивается, задирает и т. п.), то дети легко производили замещение: куздра — это крылатый змей, птица, муха, обезьяна и т. д.

Подводя итоги анализа проделанных опытов, отметим, что в изу­чаемом возрасте еще, конечно, нельзя говорить о развитых опера­циях моделирования. Но способы выполнения детьми задач, на­правленных на изучение процессов воображения, позволяют пред­полагать, что в основе детского воображения лежит деятельность моделирования. Вероятно, без специального обучения оно разви­вается до некоего среднего уровня на базе замещения. Для пере­хода же на качественно более высокий уровень развития знаково-символической деятельности, вероятно, необходимо слияние линий

214

развития воображения и мышления: свободный полет воображения соединяется с прочной логикой мышления, что становится фунда­ментом творческих процессов.

Мы постарались показать, что в основе моделирующей дея­тельности воображения могут лежать такие общие механизмы, как усмотрение целого раньше уточнения частей (пульсация сукцессив-ного и симультанного в модели), вычитание, сверхдополнение и ба­лансировка признаков. Они по-разному развиты у детей шести-семи-летнего возраста, но у всех детей они к этому времени начинают формироваться.

Завершая главу, сделаем общие выводы.

1. Моделирование можно считать стадией развития и формой существования знаково-символической деятельности.

2. Моделирование в описанном операционном составе может составлять основу детского воображения.

Глава седьмая

УМСТВЕННОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ

И ЕГО ВОЗМОЖНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ