|
б) воображение свободнее действует в ситуациях со слабой информационной определенностью; там же, где у ребенка есть соответствующие знания об объектах и явлениях действительности, о закономерностях и логике их изменений, механизмы воображения уступают место механизмам мышления и механизмам умственного экспериментирования. Анализируемая стадия развития знаково-символической деятельности оказывается, таким образом, чрезвычайно важной в развитии детей: подключая одновременно механизмы мышления и воображения, ребенок способен глубже проникать в существенные связи, отношения, свойства действительности, пускать в ней свои корни. В психологии накоплен большой эмпирический материал, свидетельствующий о необходимости владения операциями моделирования образов, оперирования ими во внутреннем смысловом поле для будущего развития креативности, интеллектуальной инициативы, так называемого нестандартного мышления. Владение моделированием позволит в будущем вместо того, чтобы шаг за шагом двигаться в познании обычным путем, занять по отношению к изучаемому объекту ковую, совершенно произвольную позицию, припи- 209 14 Зак. 78ф. сать ему некоторые несвойственные ему, но в принципе возможные признаки, свойства, качества. Потом же, используя рационализирующую силу мышления, можно вернуться к исходной точке, пытаясь обосновать путь, намеченный воображением, со всей логической строгостью. Как отмечал Э. де Боно, если такая операция удается, это значит, что познавательная задача решена нешаблонным образом; с помощью только лишь интеллектуальных выкладок ее решение могло бы оказаться невозможным. Но даже если не удается логически обосновать путь, проложенный воображением, субъект в любом случае приобретает полезный эвристический опыт (23, с. 15). Именно это дает основание считать мышление и воображение дополняющими друг друга, комплементарными процессами, и даже предположить, что воображение в известном смысле создает «зону ближайшего развития» мышления. Оно вполне может лежать в основе нестандартного мышления, которое многие исследователи считают необходимой в формировании возможностью «произвольно актуализировать образы на основе заданного наглядного материала (в процессе решения задач), видоизменять их под влиянием различных условий (по собственной инициативе), свободно преобразовывать и на этой основе создавать новые образы, существенно отличные от исходных» (49, с. 7). — 207 —
|