Ребенок и знак

Диалектические превращения (колоска в хлеб, гусеницы в бабочку) дали интересный материал для анализа. Было получено 50 и 43 изображения соответственно. 31 ребенок легко воспроизвел стадии муки и теста, 27 детей вспомнили о существо­вании куколки. Остальные дети пытались применить тот же спо­соб, которым пользовались в предыдущих задачах: превращением одного изображения в другое путем вычитания или сверхдополне­ния признаков, а не путем создания промежуточного объекта, со­вершенно отличного от исходного объекта и объекта-результата. Следовательно, реальные знания в значительной степени влияют на воображение: чем более определена в информационном смысле си­туация, тем вероятнее ребенок использует мышление, а не вообра­жение. В нашем эксперименте, кажется, нам удалось найти этому подтверждение.

208

Обобщая полученные данные, можно сделать следующие выводы:

1) предлагаемое рассмотрение механизмов воображения через операции моделирования имеет под собой реальное основание;

2) во всех экспериментальных задачах дети в той или иной мере продемонстрировали обозначенный механизм воображения: легче все­го детям даются операции вычитания и сверхдополнения призна­ков, труднее — операции балансировки, придания образу устойчи­вости;

3) в дошкольном возрасте моделирующий механизм воображе­ния еще несовершенен в силу зависимости детей от единичных, на­глядных, конкретных признаков вещей и явлений;

4) воображение ребенка сильно ориентировано на задаваемые образцы, оно еще несамостоятельно, несвободно;

5) дополнительного исследования требует вопрос об ориентировке ребенка на реальный предмет или на его изображение (знак), зада­ваемое взрослым. Разрабатывая эксперимент, мы опирались на дан­ные, полученные в работе Ц. Я. Ломсадзе (152), свидетельствую­щие о следующем: если дети трех-четырех лет в 80% случаев не умеют объективировать различия между изображением и реальным пред­метом, то к четырем-пяти годам наблюдается существенный сдвиг в этом процессе, а в шесть-семь лет дети легко справляются с таким различением (152, с. 11–13). Но в нашем исследовании это не под­твердилось при анализе воображения: дети старшего дошкольного возраста продемонстрировали явное неразличение объекта и его изо­бражения, что мы отнесли на счет специфики деятельности, на ко­торой выполнена экспериментальная задача;