Ребенок и знак

В развитии значений Л. С. Выготский предлагал выделять ступени синкретов, комплексов, понятий, подчеркивая эволюцию значений от слов, вплетенных в контекст наличной конкретной ситуации, слов-признаков и т. д. к социально фиксированным значениям. Слово постепенно отрывается от непосредственной си­туации и становится универсальным средством познания, фикса­ции социального, культурного, усвоенного ребенком в обучении опыта. Более подробно мы уже говорили об этом в § 3 гл. 1 настоя­щей работы. Особенностью усвоения речи, как отмечает Н. Г. Сал-мина, является тот факт, что ребенок овладевает ею не через заучи­вание алфавита и правил сочетания его единиц, а через освоение

164

многоуровневой структуры языка в процессе общения и предметно-практической деятельности по реализации реальных потребностей ребенка (230, с. 116): ребенок усваивает через взрослого сразу готовые значения слов. Отсюда и несомненно положительное влияние, которое оказывает усвоение речи на другие виды деятель­ности ребенка, и отмечаемые многими исследователями такие яв­ления, как номинативный реализм, в котором другое, имя вещи означает для ребенка другую вещь или, по крайней мере, изменение ее свойств и качеств, феномен «стекла», отсутствие рефлексии на речевые единицы (87, 88, 112, 113). Так, ребенок долго не умеет различать форму, «оболочку» слова и его значение. Это особен­но наглядно проявилось в экспериментах Е. А. Бугрименко (218, с. 171), дети допускали ошибки, сравнивая по длине слова «усы» и «усики», «карандаш» и «карандашик», так как ориентировались на значение, а не на форму слова.

Сказанное иллюстрирует тот факт, что пользоваться речью дети начинают раньше, чем наступает осознание ее замещающих возможностей. Об этом свидетельствуют и оригинальные экспери­ментальные исследования, проводимые в последние годы. Так, в оп.утах Г. А. Глотовой обнаружилось, что дети отрицают возмож­ность изменения названий предметов, считая звуковую «оболочку» неотъемлемым свойством предмета, ею обозначаемого, а также пытаются объяснить название предметов их свойствами и функ­циями. Так, на вопрос: «Почему гусь называется гусем?» очень многие дети дают ответ: «Потому что он все время говорит га-га, поэтому его и назвали на букву г» (66, с. 168). Усваивая в общении со взрослым «готовые» слова, дети долго не осознают историческую перспективу связей слов и вещей, ими обозначаемых. Поскольку часто знакомство ребенка с вещью начинается с названия, дети не понимают, что появилось раньше — слово или предмет, могли ли знакомые предметы называться по-другому (и даже могут ли в других странах люди называть вещи как-то иначе). Г. А. Глотова обнаружила также интересный факт: ребенок считает, что названия предметов, которые создает сам человек, могут меняться (напри­мер, название машины), а названия естественно возникших объек­тов меняться не могут (например, деревья раньше не могли, по мнению ребенка, называться иначе).