|
з На материале конструирования мы попытались исследовать р переход от замещения к элементам моделирования в эксперимен-в тальной задаче «Городки», проведенной с детьми б—7 лет — вос-е| питанниками подготовительных групп детских садов г. Тулы. н] Мы старались установить, видят ли дети знак чего-то другого в ’ деревянных конструкциях и способны ли сами из городошных блоков создать новые конструкции. 1 160 Детям предлагались поочередно изображения 15 городошных конструкций, их просили назвать, что они изображают. Принималось любое адекватное название, поскольку стандартные игровые названия могли быть детям недоступны (например, пулеметное гнездо, коленчатый вал и т. п.). Это была первая серия эксперимента. Мы фиксировали все ответы детей и подсчитывали число адекватных, что помогало понять, умеют ли старшие дошкольники использовать геометрические конструкции как обозначения других предметов. Во второй серии задачи мы предлагали эти же городошные конструкции сопоставить с 30 рисунками предметов, из которых 15 были адекватны конструкциям (самолет, серп, стрела, колодец, звезда и т. п.), а 15 изображали совсем другие предметы. Детей просили к каждой из 15 конструкций найти подходящую картинку. И наконец в третьей серии мы просили детей из реальных городошных блоков выложить пять изображений с предложенных нами картинок из набора лишних второй серии. Эта серия преследовала цель определить, могут ли дошкольники моделировать заданный предмет на другом языке. В эксперименте участвовали 78 детей подготовительной к школе группы детских садов г. Тулы в возрасте старше шести лет. При анализе полученных данных обнаружилось, что конструктивные возможности детей опять-таки уступают описанным выше графическим и игровым. Результаты первой серии показали, что уже созданные конструкции большинство детей способно считывать адекватно. При определении названий городошных конструкций 70 испытуемых (это около 90%) давали правильные названия: особенно легко определялись простые конструкции (стрела, звезда, вилка, серп), а части построек дети давали хотя и не типичное, но вполне подходящее название. Так, коленчатый вал назывался змеей, запечатанное письмо — воздушным змеем, колодец — фонтаном, качелями, вентилятором, люстрой, часовые — штурвалом самолета, вилка — совком и т. д. Характерным оказалось и усмотрение в городошных построениях дорожных знаков. Но даже и в тех случаях, когда предлагаемое название было неадекватным, ребенок, как правило, мог объяснить, что навело его на соответствующее предположение: например, конструкция «артиллерия» у одной из испытуемых получила название «качели», поскольку крайние блоки напоминают сиденья рычаговых качелей; конструкция «вилка» одним из детей была обозначена как самолет, так как передний блок ассоциировался с носом самолета, а задние отлетные блоки — с крыльями на схематическом изображении самолета. Практически можно считать, что дети 6–7 лет легко улавливают даже отдаленное сходство и хорошо ориентируются в объемных конструкциях. — 158 —
|