Ребенок и знак

§ 5. Замещение в речевой деятельности дошкольника

Традиционно становление знаково-символической деятельности принято рассматривать не только в контексте игровой, изобрази­тельной и производных от них форм деятельности: конструировании, лепке и т. д., но и в речевой деятельности. Вопрос, который при

162

этом встает, касается следующего: считать ли речевую деятель­ность ведущей, универсальной в формировании знаково-символи­ческой или же она должна рассматриваться наряду с игровой, изобразительной и другими.

Как отмечает Н. Г. Салмина, в ответах на этот вопрос в ли­тературе выделяются три подхода: 1) рассмотрение психического и, в частности, интеллектуального, развития как продукта усвое­ния языка (25, 321); в этом случае энаково-символическая дея­тельность должна быть зависимой от владения языком и речью и становится как бы вторичной деятельностью; 2) разделение линий речевого и познавательного развития с признанием незави­симости познания от речевого развития (194, 332, 333 и другие), и тогда знаково-символическая деятельность приобретает самостоя­тельность и может рассматриваться наравне с другими деятельное -тями; 3) подчеркивание равной с другими факторами роли языка в ре­зультатах человеческой деятельности (таковы позиции П. Олерона, Дж. Флейвелла), и тогда можно предполагать, что речевые функ­ции окажутся подчиненными той деятельности, в которую они впле­тены, в том числе, вероятно, и знаково-символической деятельности.

В отечественной психологии приняты положения Л. С. Выгот­ского о речи как решающем факторе развития, поскольку это раз­витие осуществляется через другого человека, в общении, в со­бытий, существование которых немыслимо без языка и речи. Клас­сический труд Л. С. Выготского «Мышление и речь» определил ряд направлений в исследовании речевого развития. Разработке тезисов о фундаментальном значении речи в развитии психики ребенка, о присутствии доинтеллектуальной стадии в развитии речи и доречевой — в развитии интеллекта и последующем соеди­нении независимых первоначально линий становления мышления и речи, об усвоении в детском возрасте понятий и т. д. посвящено огромное количество и современных, и ставших уже классическими работ (Е. И. Исенина, С. Н. Карпова, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Люблинская, А. К. Маркова, Ф. А. Сохин, С. Л. Рубин­штейн. Ф. Я. Юдович и другие).