Ребенок и знак

158

были нарушены пропорции, например, листик в изображении ви­шенок был равен по величине самим вишенкам, горошины были размером со стручок в построении изображения горошка и т. д. В целом полученные данные согласуются с результатами исследо­вания Т. П. Будяковой (230, с. 124–127), несколько измененной методикой которой мы воспользовались при проведении нашего анализа. Во всех группах дети легче воспроизводили простые формы (помидор, орех, капуста); в случае же создания сложных изображений (вишенки, горошек, солнце) качество конструкций было значительно хуже. Для иллюстрации приведем примеры конструкций, выполненных детьми четырех, пяти и шести лет:

159

Легко заметить, что чем старше ребенок, тем более осознанно он относится к воспроизведению общего контура объекта, тем меньше оказывается связанным подробностями его изображения. В целом по трем группам мы получили следующие количественные данные: в группе четырехлетних испытуемых при изображении трех простых форм у 100% испытуемых фиксируется тенденция к адекватной передаче формы; при изображении усложненных объектов только два ребенка из 26 в этой возрастной группе (около 8%) пытались ориентироваться на передачу общего контура. В группе пятилетних детей на простых изображениях были полу­чены те же результаты — все 100% испытуемых легко справлялись с передачей формы капусты, помидора и ореха. Изображая же солнце, вишни и горох, большинство детей плохо справились с задачей; только 14 детей из 42 пытались сознательно абстраги­роваться от подробностей изображения и передать общую схему объекта (около 33%), но и это значительно выше, чем в группе четырехлетних испытуемых. В подготовительной группе (дети шести лет и старше) при изображении простых форм с заданием справились все дети (100%), но и при изображении усложненных здесь отмечается тенденция к передаче общих контуров: из 52 ис­пытуемых 17 детей переходили к символическим формам при конструировании солнца, гороха и вишенок (около 33%), причем если в группе пятилеток это были единичные попытки, то в подгото­вительной группе практически на каждое изображение усложнен­ной формы мы получали попытки схематизировать изображение, Можно отметить также и изменение характера самого конструи­рования: если младшие дети часто увлекались самим манипулиро­ванием кубиков и, забывая о задании, создавали какие-то свои кон­струкции, то дети пяти и тем более шести лет постоянно обраща­лись к изображению, пытались прикладывать его к конструкции, обводили изображение пальцами и т. д. ©ни обращались к экспери­ментатору с вопросами типа: «А можно горох сделать в виде па­лочки?», «А можно здесь вместо кругленького сделать маленький квадратик?» и т. п. Все это косвенно свидетельствует о более ка-i чественном владении замещением шестилетними детьми по срав-( нению с четырехлетними. Однако в целом наши результаты свиде­тельствуют о более позднем становлении замещения в конструиро-d вании по сравнению с игровой деятельностью,