|
169 сопоставлять несколько рядов предметов с заданными игровыми функциями и т. д. На втором месте находится рисование: к пяти-шести годам отмечается возможность улавливать отношения между предметом и разными формами его обозначения, выполнять индивидуальные графические знаки и знаки для других, т. е. социальные и т. д. Труднее всего различение обозначения и обозначаемого дается в речи, где вплоть до начала школьного обучения дети с трудом понимают, что знак, имя вещи не является ее неотъемлемым свойством. На протяжении дошкольного возраста расширяется число языков, которые осваивает ребенок для передачи одного и того же содержания, которые он может читать и использовать в своих целях: язык игровых замещений, графический язык, язык конструирования, пластический язык танца и жестов и другие. Нами отмечено, что если дети четырех-пяти лет легче считывают язык кон-кретики (понимают возможности замещения предмета похожей на него вещью или игрушкой; соглашаются заместить один предмет другим, только если в них может быть усмотрено нечто общее), то к шести-семи годам ребенок легче ориентируется в элементах языка абстракций (может заместить знакомые предметы абстрактными геометрическими формами, устанавливает произвольные связи между трудно сопоставимыми предметами и т. д.). Кроме того, нарастает самостоятельность в выборе языка кодирования: ребенок легче сам подбирает заместители, меньше зависим от заместителей, предлагаемых взрослым. На протяжении дошкольного возраста нарастает возможность сознательного, произвольного создания ребенком необходимых ему заместителей, вообще означивания, приписывания определенным категориям объектов соответствующих функций. В ряде случаев мы наблюдали своеобразную персонификацию вещей: некоторые предметы подбирались на роли тех или иных персонажей или объектов, потому что ребенок объявлял их добрыми, красивыми, сильными и т. д. Старшие дошкольники принципиально готовы использовать любые предметы в качестве заместителей чего угодно, так как легче удерживают в сознании правила замещения и меньше находятся под влиянием непосредственной ситуации и конкретных признаков обозначаемого содержания. Их не смущает даже необходимость заменять разные предметы одинаковыми, и они готовы действовать в таких ситуациях, хотя иногда и путаются, что есть что, и стараются как-то пометить заместители, чтобы различать их. — 167 —
|