|
Не ставя задачу подробного рассмотрения всех аспектов речевого развития, остановился лишь на анализе его в связи со становлением знаково-символической деятельности. В генезисе речи можно выделить ряд моментов, связанных со знаково-символическим замещением. До 8–9 месяцев его еще нет: ребенок кричит, гулит, гукает, не связывая произносимые звуки с конкретными вещами и процессами. Взрослый же вплетает речь в уход за ребенком, постоянно адресуется к нему своими высказываниями, что дает возможность связывать между собой звуковые комплексы и какие-либо предметы, явления, ситуации. Появляются автономные, пока не связанные между собой заместители, а после 163 девяти месяцев ребенок переходит к словам — заместителям целых предложений. К полутора-двум годам появляются двух-трех, а затем и многословные предложения, своеобразно построенные, /но выражающие определенный смысл определенных ситуаций. После двух лет ребенок осваивает сложные предложения, его словарь расширяется количественно и обогащается качественно, появляется активное отношение к языку. Дошкольный возраст знаменуется возможностями для детей выразить свои желания, эмоции, мысли в словесной форме так, что они будут поняты другими людьми. Расширяются функции речи, она становится средством управления собственной деятельностью и т. д. К дошкольному же возрасту относятся и первые акты словесного творчества детей. С Становление замещающей в широком смысле функции речи ^ связано с расширением значений употребляемых слов и с развитием ( тех функций, которые она выполняет в деятельности ребенка. Л. С. Выготский, говоря о генезисе речевых функций, выделял индикативную, номинативную, регулятивную и сигнификативную функции, подчеркивая движение речевого развития от указания к обозначению. По Л. С. Выготскому, речевые функции, осваиваемые детьми, расширяются и качественно изменяются на протяжении дошкольного возраста. В работе Е. И. Исениной (105) показана связь становления речевых функций с этапами развития и сменой типов ведущей деятельности: в деятельности ребенка происходит, по ее мнению, не только дифференциация функций, но и освоение новых, а также расширение сферы действия уже освоенных функций, перенос их на новые объекты. Исследованиями М. Хэллидея показано наличие у дошкольников семи функций речи (инструментальной, регуляторной, функции взаимодействия, личностной, эвристической, функции воображения и информативной), которые сокращаются к взрослому возрасту до трех макрофункций: идеацион-ной, межличностной и текстуальной (12, с. 116–119; 314, с. 100, 143). Все исследователи отмечают движение речевых функций к осознанному использованию речи как средства выражения опыта, управления поведением и т. д. — 161 —
|