|
Э. Правильно. Но ведь это разные слова. А почему же все вещи на картинках мы называем ручками? О. Их перепутали и неправильно назвали. Э. А как они называются на самом деле? О. Не знаю. Э. А как ты думаешь, почему их могли перепутать? О. Не знаю. Они похожие... Э. Как тебе кажется, какой предмет назван правильнее всего? О. Ручка, которой писать. ^ Э. Почему? 168 О.: Она длинненькая, ею писать можно, в руке держат. И от двери держат, и от чайника. Э.: А как ты думаешь, можно все остальные вещи по-другому назвать? О.: Нельзя. Э.: Почему? О.: Ну, они уже так называются, все привыкли, их нельзя менять, а то все еще больше перепутается. Таким образом, слово, обозначающее предмет, усваивается ребенком непосредственно, и в дошкольном возрасте дети с трудом рефлексируют его замещающую функцию, хотя свободно ею пользуются. В целом это соответствует данным по развитию замещения в игре, рисовании и других детских формах деятельности, где указывается, что к старшему дошкольному возрасту только начинают обнаруживаться элементы рефлексии того, что игровые предметы и изображения не являются самими предметами. Так, в работе Ц. Я. Ломсадзе (152) показано, что к четырем-пяти годам дети способны рефлексировать разницу между предметом и его изображением. Но, вероятно, это лишь начало всего процесса. Можно заключить, обобщая приведенные данные, что легче осознание различий между предметом и его обозначением дается ребенку в игре. На второе место можно поставить рисование, а труднее всего такая рефлексия дается в речи, хотя речью ребенок пользуется лучше всего благодаря общению со взрослым. § 6. Итоги становления замещения в дошкольном возрасте На протяжении дошкольного возраста знаково-символическая деятельность интенсивно развивается как внешняя в форме игровой, речевой, изобразительной деятельности. Подводя итоги становления замещения, мы должны остановиться на качественных его изменениях, осуществляющихся на протяжении дошкольного детства. Первым итогом изменения знаково-символического замещения можно считать нарастание возможностей осознания ребенком различий между заместителем и замещаемым содержанием. По всем линиям развития замещения от младшего к старшему дошкольному возрасту фиксируется возможность ребенка отрефлексировать, что предмет и 1) игрушка или объект, используемые в игровой функции, 2) рисунок, 3) конструкция из кубиков и т. п., 4) слова находятся в знаковом отношении друг к другу. По нашим данным, легче всего такое осознание идет в игровой деятельности. Уже трех-четырехлетниедети^способны считывать знаковую запись игровой ситуации",’ использовать одни предметы в функции других, — 166 —
|