Ребенок и знак

Наиболее результативной оказалась вторая серия эксперимента

на соотнесение графических и объемных конструкций. Имея под рукой оба алфавита, дети почти не сделали ошибок в определении подходящих пар, даже если в первой серии они придумали свое адекватное или неадекватное наименование. Подбор пар удался 74 испытуемым (около 95%), остальные дети давали ответы «не знаю» или «для этого нет правильной пары» или выбирали из лишних рисунков наиболее, с их точки зрения, подходящий.

Третья серия, которую мы условно называли продуктивной, моделирующей, оказалась наиболее сложной, что подтвердило наше мнение о том, что создание символов дается детям старшего до­школьного возраста по-прежнему труднее, чем считывание уже готовых. Кроме того, подтвердилось и то, что часть дошкольников в рамках сложной конструктивной деятельности способна к не­сложному моделированию, но для большинства детей моделирова­ние оказывается более доступным в игре и рисовании. В третьей серии эксперимента только самым старшим испытуемым удалось смоделировать конструкцию по изображению. Для моделирования предлагались карточки с изображением простых предметов: домика, кораблика, елочки, ключа, рыбы, грибка, часиков, бабочки и т. п. Большинство детей с интересом принимали задачу, манипулировали блоками, но выполнить задание не смогли. Из наших испытуемых только 12 детей (около 15%) удовлетворительно справились с са­мостоятельными построениями. Из городошных блоков чаще всего хорошо собирались рыбка, елочка, домик; труднее давалась сборка кораблика, бабочки и т. п.

Завершая анализ, отметим, что конструирование оказывается более сложной формой для становления знаково-символической деятельности. Ее освоение здесь идет медленнее, завершается позднее и в известной степени зависит от владения графической деятельностью. Чем старше ребенок, тем более явно он демонстри­рует возможность использования конструкций в качестве обозна­чений, схем реальных предметов, тем легче ему дается считывание значения таких конструкций и соотнесение формы и значения конструкции. Однако самостоятельное создание значащих конструк­ций осуществляется детьми с большим трудом. Сходные заданиям давались нами на материале лепки и аппликации, и полученные результаты совпали с полученными на материале конструирования.