|
Мы уже отмечали, что конструирование практически не стано вилось предметом специального анализа с точки зрения проявлени и развития в нем знаково-символической деятельности. Чаще он вплетено в контекст исследования форм образного мышления дете (241) или изучается на базе физического, геометрического мате риала с привлечением взрослых испытуемых и детей школьног возраста. Конструирование может выступить как вариант игрово или изобразительной деятельности, и тогда оно становится пред метом анализа либо со стороны замещения одних деталей другим; при создании конструкции, либо со стороны реализации в постройк общих представлений о предмете. Точно так же обстоят дела с изуче нием лепки и аппликации. В лепке можно проследить, как ребенок ищет средства дл выражения собственного замысла, как в изображениях отражаете представление ребенка о вещах. Лепка в этом плане очень интереснг так как здесь ребенок получает возможность изобразить предме в трехмерном пространстве, передать особенности его формь величины, показать оборотную сторону изображаемых объекте (рисование плоскостное, поэтому такой возможности оно не дае1 хотя дети и пытаются иногда этого достичь, хотя бы в тех ж «рентгеновских рисунках»). Используемые в лепке материал! (пластилин, глина, мастика) позволяют менять форму, положени объекта, что расширяет возможности ребенка в передаче, например движения, положения объектов относительно друг друга, если и: в группе лепных фигурок несколько, пропорциональных соотноше ний и т. п. Лепка дает огромный простор для развития моделиро вания, воображения ребенка, позволяя создавать поделки, не толью отражающие представления ребенка об объектах, но и эмоциональ ное отношение к ним, а также внутренние характеристики, припи сываемые ребенком объекту и выражаемые на особом скульптур ном языке. Аппликации, где дети вырезают из бумаги орнаменты, узоры силуэты и наклеивают их на фон, основаны на обобщенном способ’ вырезания любых предметов. Особый интерес, как нам кажется может представлять силуэтное вырезание. К сожалению, и здес фактически нет ни теоретических, ни экспериментальных данных Пытаясь несколько восполнить указанный пробел, в рамка; нашей гипотезы мы провели несколько экспериментальных исследований. Одно из них связано с анализом того, как представлено замещение в конструировании дошкольника и того, воспринимают ли дети конструкции разного типа как изображения других предметов. — 155 —
|