Ребенок и знак

§ 4. Замещение в лепке, конструировании, аппликации дошкольника

Помимо игровой и изобразительной деятельностей замещение имеет резервы развития в таких видах деятельности, как кон­струирование, аппликация, лепка. Можно сказать, что они явля­ются в известном смысле производными от рисования и могут быть условно названы конструктивно-продуктивными. К сожалению, работ, специально посвященных анализу развития знаково-симво­лической деятельности в лепке, конструировании и т. п., практи­чески нет, хотя в пособиях по развитию умственных способностей ребенка встречается много оригинальных заданий и игр, форми­рующих знаково-символическую функцию в таких формах продук­тивной деятельности (99, 170 и другие).

Конструирование связано с созданием построек и поделок из любого строительного материала — кубиков, наборов металлических и пластмассовых деталей, мозаики и т. п. В отличие от рисования, конструирование формируется при специальном обучающем воздей­ствии взрослого. Младшие дошкольники, как показывают наблю­дения немногочисленных авторов, получив в распоряжение набор, например, строительных блоков, просто манипулируют с ними, используют детали как заместители необходимых предметов в игре (паровозика, кроватки, стола и т. п.), но самостоятельно не при­ходят к идее собирать из них конструкции.

Начинается обучение с формирования изобразительного значе­ния построек, поскольку сама техника создания построек дается ребену легче, чем отношение к ним как к изобразительному сред­ству. При овладении конструированием, как и в рисовании, могут происходить узнавания отдельных знакомых элементов и предметов в случайном сочетании деталей. В интерпретации и использовании уже сложенных конструкций в игре понимание изобразительной. моделирующей их функции происходит легче, и, играя, дети учатся

155

модифицировать, изменять собранные постройки в соответствии с собственными представлениями, намерениями, целями игры. Кон­струирование обычно становится возможным в дошкольном воз­расте и может считаться отдельной своеобразной формой продук­тивной деятельности ребенка, имеющей большие возможности для формирования воображения, планирования, теоретического мыш­ления.

С развитием конструирования в сюжетной форме, как и в рисо­вании, на первое место выдвигается стремление ребенка добиться сходства конструкции с воспроизводимым предметом (ситуацией), точнее, с собственным представлением о нем. В этом плане кон­струирование предполагает специфические приемы, которые ребенок должен освоить: выделение частей из целого, вычленение главный, опорных деталей, учет их взаиморасположения, соотносительных размеров, определение способов соединения элементов в конструк­цию и т. д.