Ребенок и знак

Умение строить модели вещей и явлений действительности в зна­чительной степени расширяет свободу ребенка в познании реаль­ности, так как трансформируя модель, ребенок может получить новую информацию о замещаемом содержании. Кроме того, в про­цессе оперирования моделями ребенок получает возможность «схва­тить» и представить в ней нечто новое (сторону, связь, признак, качество), что позволяет появиться элементам знаково-символи­ческой деятельности качественно нового уровня — мысленного экс­периментирования.

На этой стадии знаково-символическая деятельность разви­вается преимущественно как внутренняя деятельность, а не только как внешняя. Внешняя линия выражается в действиях конструи­рования, лепки, аппликации, рисования и т. д. Внутренняя линия

103

находит свое выражение в умении спланировать нечто и реализо­вать свой замысел, удерживая в уме его будущий результат, и т. п. Поэтому «плодами» развития знаково-символической деятельности можно считать стадию наглядно-образного развития мышления, формирование воображения ребенка, умения действовать во внут­реннем плане сознания. Собственно, уже и сама знаково-символи-ческая деятельность на этом уровне может стать для детей пред­метом рефлексии.

Вместе с тем, как мы уже говорили, ребенок в своей актив­ности сталкивается с возможностью действовать с вещами не толь­ко по традиционной освоенной схеме, а как бы выходя за ее пре­делы, эвристически, что требует нового уровня выражения этого опыта. Начинает действовать все то же противоречие между имею­щимся уровнем владения знаково-символической деятельностью и возможностью творческой реализации себя.

Третья стадия в развитии знаково-символической деятельности связывается нами с ее существованием в форме мысленного экс­периментирования. В дошкольном возрасте, точнее, в старшем до­школьном возрасте, она может быть представлена лишь некоторыми элементами, ростками. Экспериментирование связано с приобрете­нием знаково-символической деятельностью функции опережающего отражения. В речи она может обнаружиться в словесном твор­честве, в рисовании — в появлении оригинальных художественных образов и замыслов, техник изображения, элементов композиции и т. д., в игре — в появлении игр-фантазий и игр-драматизаций. Здесь ребенок получает широчайшую степень свободы оперирования имеющимися моделями, может подвергать их самым фантастическим трансформациям, может рассматривать их в разных структурных связях, не учитывая как бы известные закономерности. Из позна­вательного средства знаки, символы, модели превращаются в поис­ковое, эвристическое средство. Воображение, фантазия, мышление, творчество, как продукты этого уровня развития знаково-символи­ческой деятельности, становятся формами обратного влияния субъек­та на мир. С помощью творчества человек получает возможность навязывать миру свою логику, изменять его в соответствии со своими потребностями, целями, задачами, проникать в сущность реальности все глубже и глубже.