Ребенок и знак

5) развитие замещения как формы знаково-символической деятельности идет как в сторону большей осознанности и точности средств замещения, так и в сторону развития возможности исполь­зования заместителей не только внешнего, но и внутреннего плана. Нарастает и способность привлекать собственный опыт к исполь­зованию каких-либо предметов в качестве заместителей других, то есть замещение, будучи социально обусловленным, становится также и индивидуально обусловленным: то, что для данного кон-

108

кретного ребенка в индивидуальной игре может быть заместите­лем какого-либо объекта, для других детей не всегда бывает оче­видно в силу того, что они в замещении ориентируются на другие признаки замещаемого содержания. Так, при выборе заместителя волка некоторые дети ориентируются на его «зубастость», другие — на «лохматость», третьи — на то, что волк серый, и т. д. В экспе­риментах Е. В. Филипповой (218, 267) обнаружено формирующее­ся к семи годам различение «знака для себя» и «знака для другого»:

для себя дети используют слабо детализированные субъективные графические образы при запоминании ряда слов, а для других стараются задать их в более понятном, обобщенном, общеупотре­бительном варианте. Кроме того, по мере развития замещения, на наш взгляд, возрастает способность отражать в заместителе не только функциональные единичные, частные, некоторые, связанные с конкретной задачей свойства замещаемого объекта, но и более общие, что связано с переходом знаково-символической деятель­ности на качественно новый уровень — моделирование, при котором в модели отражаются наиболее существенные свойства объекта, а сама модель служит познавательным орудием. Наконец, можно предположить, что с развитием замещения ребенок от игровой формулы «все может быть всем», связанной с ограниченными представлениями младших дошкольников о свойствах и качествах вещей, через формулу «это может быть этим (названо этим) в силу сходства качеств и свойств, позволяющих осуществлять об­щие действия», переходит, как бы на новом витке развития, снова к формуле «все может быть всем», но более осознанной. Теперь это обусловлено не недостатком опыта, а творческими возможно­стями ребенка, позволяющими усматривать самые отдаленные и абстрактные связи между вещами, самые оригинальные и фанта­стические отношения между ними. Кроме того, нарастают процессы управления собой, подчинение правилам, произвольность, позволяю­щие ребенку согласиться с любой конвенцией — «пусть это будет этим». И тогда может оказаться возможным и осознание диалекти­ческих отношений противоположности, и того факта, что одно одновременно может являться и другим. Разумеется, целиком и полностью такой уровень формируется далеко за пределами дошкольного возраста, но замещение является основой, фундамен­том знаково-символических процессов;