|
6) на процессы замещения существенное влияние оказывает уровень речевого развития ребенка. Собственно, оно формируется в речевой деятельности так же, как и в игре, рисовании, лепке, конструировании и т. д., но по сравнению с последними влияние языка и речи может быть названо первичным, определяющим, поскольку развитие ребенка осуществляется через другого человека, через общение, через речь. 109 Говоря об изобразительной деятельности, под замещением будем иметь в виду форму знаково-символической деятельности, позволяющую осуществлять обозначение и изображение предмета -перенесение обозначения с реального предмета на изображение. Это же понимание замещения можно распространить и на производные от изобразительной формы продуктивной деятельности ребенка — - конструирование, аппликацию, лепку. Говоря о замещении в речи, мы будем использовать широкое его понимание как репрезентации действительности в универсальных конвенциональных знаках (перенос значения на звуковой комплекс). Таким образом, общий тезис, постулирующий сущность замещу ния, о переносе значения с одного объекта на другой всякий раз получает свое конкретное истолкование в рамках той деятельности, в которой замещение формируется и используется. Перечисленные характеристики замещения, разумеется, не могут считаться абсолютными. Мы принимаем их за основу, чтобы исключить возможность многозначного истолкования термина «замещение». От этих характеристик мы будем отталкиваться, рассматривая специфику замещения в деятельности ребенка дошкольного возраста. § 2. Замещение в игровой деятельности ребенка Игровая деятельность — одна из важнейших, в которых ребенок получает возможность реализовать одно содержание через другую форму в действиях замещения. Замещение в игре ребенка выступает как объективно необходимое: реальная деятельность взрослых в материально-практическом плане ребенку еще не доступна, а желание ее осуществлять велико, поэтому ребенок может в символической форме удовлетворить совершенно реальную потребность, воспроизводя в игре функции взрослого в той мере, в которой они им поняты и обобщены. С точки зрения самой знаково-символической деятельности на уровне замещения осваивается возможность использовать вещь не по ее прямому назначению, а в функции выражения природы другой вещи. Характерным признаком детской игры является специфически игровое использование предметов: они как бы утрачивают присущие им функции и значения и приобретают новые, игровые, в соответствии с которыми ребенок действует с ними и называет их. Диапазон замещения достаточно широк и неоднозначен на разных стадиях развития игры. Очень важным моментом является и тот факт, что предмет становится другим только до тех пор, пока ребенок действует с ним, и возвращается в свою «материальную природу», как только действие закан- — 108 —
|