Психология как учебный предмет в школе

5) степень развития психической жизни — степень свободы человека. Насколько развита его психическая культура, на­столько он свободен от обстоятельств;

6)человек — «производное» своей индивидуальной психоло­гии, а не только «жертва» обстоятельств. Он себе что-то при­думал, стал так жить, как придумал, к нему стали относить­ся так, как он живет;

7) человек всемогущ, свободен, независим настолько, насколь­ко он способен управлять собственной психической жизнью. Способность управлять собой связана с тремя моментами: а) насколько хорошо человек себя знает, настолько адек­ватно своим возможностям он ставит себе задачи в жизни и прогнозирует свою судьбу; б) насколько хорошо осознает свои возможности и умеет расширить их границы, настолько бо­лее адекватно реализует себя; в) насколько умеет оценивать себя — настолько и умеет добиваться своих целей.

II. Показать подростку, что существует целый класс объектов (человеческие феномены), которые интересны сами по себе и живут по определенным законам.

Решение этой задачи предполагается через развитие следую­щих аспектов. Показать:

1)как человек может успешно взаимодействовать с другим человеком, какие у него есть для этого возможности и ре­сурсы;

2) как человек может реализоваться и каким он может быть, если не сможет реализоваться;

3)как человек может решать мировые проблемы, «не выхо­дя из дома» (проблема творчества).

III. Сформировать отношение подростка к психической культуре как самоценности.

При постановке данной задачи мы прежде всего имели в виду, что необходимо научить подростка выделять из окружающего мира психологическую реальность и работать с ней. Централь­ным аспектом в данном случае является возможность управлять собой.

Умение управлять собой — это не только свобода самовыраже­ния, но и свобода творчества. Это защита своего права на инди­видуальность, это свобода познания, свобода взаимодействия с миром. Чем меньше я знаю себя и мир, тем больше я ограничен.

94

95

Культура психической деятельности — это баланс, здоровье, адекватность самому себе, а значит, и миру, космосу. Соответ­ственно, следует культивировать ценность каждого другого че­рез умение его принять, услышать себя.

IV. Дать подростку знания «о самом себе» и о способах по­лучения этих знаний.

Появление данной задачи определяется двумя моментами. Первый заключается в том, чтобы при работе с психологичес­кой реальностью у подростка возник естественный вопрос о смысле «меня лично» как субъекта этой реальности. Второй свя­зан с тем, что сама логика познания психологической реально­сти диктует необходимость изучения человеком «самого себя» как «психологической реальности» в миниатюре, позволяющей подростку чувствовать сопричастность к реальности, ощущать себя вплетенным в этот мир.