Психология как учебный предмет в школе

<=> выявление доминантного мотива в значимых отношениях и значимой деятельности;

•=> специальные занятия по развитию творческого самочув­ствия, развитию эмоционально-интуитивного начала в лич-.ности;

•* организацию деятельности, позволяющей реализовать свое «Я».

Принципы обучения

Из всех традиционных принци­пов обучения (воспитывающий характер обучения, научность, наглядность, сознательность и активность, систематичность, прочность, доступность, индиви­дуальный подход, возрастной подход) для преподавания пси­хологии в подростковой аудитории исключительно важное зна­чение имеют два последних.

Принцип учета возрастных особенностей в обучении

Подростковый возраст, как и каждый другой психологичес­кий возраст, характеризуется наличием особенных доминантных потребностей, качествен­ным преобразованием личности, сензитивностью, особенностя­ми протекания психической жизни.

Психология как

учебный предмет в школе

97

Конкретизируя принцип учета возрастных особенностей в соответствии со спецификой предмета психологии, мы прини­мали во внимание следующие характеристики подросткового возраста.

1 Общая мотивация у подростка смещается на общение. Здесь возникают конфликты, происходит переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и стремление к самоутверждению. Неслучайно 94 % подростков, включен­ных в эксперимент, на вопрос анкеты «Что вы ждете от но­вых предметов (педагогики и психологии)?» ответили: «Научиться общаться», «Научиться лучше понимать друг друга».

2 Подросток подвержен сильнейшим переживаниям, вызван­ным и чувством наступающей взрослости, и формировани­ем образа «Я», и идентификацией с образом пола.

3 Интенсивное развитие абстрактного мышления приводит к изменению способов мышления, его социализации, в ре­зультате — изменяются взгляды на окружающую действи­тельность и на самого себя. Поведение подростка становит­ся для него той реальностью, в которой он начинает оцени­вать себя как то, что он есть на самом деле.

4 Активное формирование самосознания и рефлексии рож­дает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспо­койство — «Какой я?» — вынуждает подростка искать ре­зервы своих возможностей.

5 Движущей силой развития становятся интересы, которые являются внутренним составным моментом личности. По­является ярко выраженная реакция эмансипации и, соот­ветственно, самоактуализации.

Проблема реализации указанного принципа обучения на практике решается двумя способами: