Психология как учебный предмет в школе

Психологический анализ художественных произведений (Л. С. Выготский, Д. Н. Овсянико-Куликовский). Эстетическая реакция.

Художественное и научное творчество: сходство и различие.

Техническое творчество.

Педагогическое творчество.

Нравственность как форма социального творчества.

Творчество и культура.

§2 Концептуальный подход

В концепции настоящего учебного курса мы развивали гума­нистические идеи русской дореволюционной педагогики о смыс­ле я значении школьного образования. Одной из наиболее зна­чимых для нас среди них является идея о необходимости пост­роения практики обучения и воспитания в русской школе с уче­том достижений и особенностей, в первую очередь русской куль­туры1.

Концепция образовательного курса, предложенная нами, от­ражает, вместе с тем, и основные тенденции педагогической психологии и образовательной политики цивилизованных стран, направленные на развитие гуманистических ориентации в личности растущего человека и актуализацию ее творческих ресурсов.

Усвоение психической культуры как знания законов взаимо­действия человека с человеком, движения социальных феноме­нов, знания о самом себе как субъекте истории выступает, мо­жет быть, единственным способом сохранения цивилизации.

Гуманизация общества в целом естественно требует и гума­низации и гуманитаризации школы. Социальный заказ обще­ства определяет основные цели и задачи обучения, образования, воспитания. Возникает необходимость в гуманистически ори­ентированной личности, способной к творческому развитию и саморазвитию.

Понятие «развитие творческих возможностей личности» свя­зано с понятием «личностная свобода», в том числе «свобода вы­бора, самоопределения, саморазвития, право на собственное раз­витие и ответственность за него». С этой точки зрения, пробле­ма саморазвития личности и развития ее творческого потенциала — проблема во многом нравственная. Она имеет два акцента: ответственность общества, которое создаст или не со­здаст условия для реализации субъективного личного и профес­сионального творчества, и модальность творчества субъекта, ко­торая будет насыщена гуманистической ориентацией или ли­шена ее. Очевидно, что развитие творческого потенциала

1 Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. — М., 1989. — С. 240.

83

личности должно осуществляться наряду с развитием гумани­стических тенденций, поскольку в противном случае это при­ведет не к развитию цивилизации, а к уничтожению ее или, во всяком случае, к сильнейшему регрессу.