Психология как учебный предмет в школе

Педагогическая практика обогащается новыми идеями: раз­вивается креативность средствами искусства (А. Джеймс), ис­пользуются средства самовыражения, происходит обращение

1 Поткотняк Никола М. Реформы и перспективы развития среднего образо­вания // Перспективы. В.О. — 1988. — № 3. — С. 15—25.

2 НатЫт В. 81аЯ Веуе1ортеп1 :Сог Раз1юга1 Саге. — Ох^огё, 1989. — Р. 212.

30

к жизненному опыту ученика, стимулируется заинтересован­ность проблемными вопросами (Д. Элкинд), применяется при­ем медитации (В. Спейдй).

Учителей призывают к фасилитации и развитию эмпатии (А Вайер, К. Роджерс, Дж. Пёзенд, А. Стимпсон). При этом ут­верждается, что эмпатия может положительно влиять на моти­вированное суждение (в целом ряде контекстов) и стимулирует развитие критического мышления и креативности, что должно быть использовано в обучении.

Педагогический инструментарий включает: тестовые задания для самоконтроля, самопонимания, особенностью которых яв­ляется их направленность не столько на проверку запоминания фактов, сколько на проверку понимания возможности и спосо­бов применения знаний в решении реальных проблем и задач.

Перечисленные выше психологические идеи школьного обу­чения реализуются в педагогической практике как в виде от­дельных мини-программ, легко встраивающихся в школьное расписание и направленных на усвоение детьми конкретных умений, так и в виде многолетних программ развития личнос­ти, рассчитанных на глубокие изменения в сфере мотивации, образа «Я», нравственных ориентации. Педагогическая прак­тика насыщена разнообразными личностно ориентированными курсами.

Перспективы гуманизации школьного образования

Перечисленные выше пути и средства гуманитаризации шко­лы, очевидно, являются необхо­димым условием развития школьного образования.

Вопрос о формировании целостной личности является не только актуальным, но и принципиальным для педагогики и образовательной политики цивилизованных государств. Если современная школа ставит главной своей задачей сохранение и развитие индивидуальности каждого растущего человека, со­здание условий для самовыражения и самореализации учени­ка, то это означает необходимость перестройки всех звеньев об­разовательной системы в духе гуманитаризации.

Освоение ребенком культурных ценностей (нравственных, психологических, этических, научных) происходит в трех ипо­стасях: в предметной деятельности, в общении и в субъектив­ном творчестве. В соответствии с этим могут конкретизировать­ся направления гуманитаризации общего среднего образования,