Психология как учебный предмет в школе

С другой стороны, при консультировании основное внимание сосредоточивается на индивидуальном взаимодействии учите­ля с одним-двумя учениками, а не с классом в целом.

Динамический подход стремится преодолеть недостатки ги­гиенического подхода, сосредоточивая внимание на классе в целом, а не на отдельных индивидах как участниках группы методом группового тренинга. Тренинговые группы проводят­ся для учеников, учителей и всего школьного персонала. Груп­пы психологического тренинга одного типа имеют терапевти­ческую направленность и ориентированы на помощь индиви­дам с личными проблемами. К динамическому подходу отно­сятся тренинговые группы, сосредоточенные на процессах груп­повой динамики: тренинг личностного роста и тренинг группо­вых процессов1.

Исследования показывают, что четырехнедельный тренинго-вый цикл (тренинг сензитивности, когнитивное понимание, практика в классе, разыгрывание ролей) дает гораздо больший эффект, чем консультационная работа в группах раз в неделю в течение четырех месяцев.

Для того чтобы реализовать гуманистические идеи, представ­ления, ценности в своей работе, учитель должен обладать опре­деленными практическими навыками. Альтернативой тради-

1 Подробнее о разновидностях тренинговых групп см.: Рудестам К. Группо­вая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Пер. с англ. — М., 1990.

28

ционной подготовке учителей являются мастерские микропре­подавания, новые вузовские программы с гуманистической ори­ентацией и тренинговые группы.

Использованию тренинговых групп для подготовки учителей придается огромное значение.

Однако не всякая групповая работа обладает высокой эффек­тивностью. Основная сложность, с которой сталкивается учи­тель, — это сложность переноса освоенных установок и профес­сиональных умений на реальные жизненные ситуации.

Психотехническая подготовка учителей в настоящее время включена во множество инновационных программ, направлен­ных на гуманизацию школы. Однако известно, что изменения в отдельно взятой подсистеме не будут эффективными, если не изменяется система в целом. Поэтому в процесс реформи­рования и гуманизации школы вовлекаются все работники об­разовательного учреждения (включая обслуживающий персо­нал: медперсонал, техперсонал, работников столовой, охрану и др.), инспектора по образованию, консультанты, ученики, родители.

Определяющим фактором является создание такого психоло­гического климата в школе, для которого характерны забота, доверие, эмоциональная теплота, открытость, неформальные отношения и взаимопонимание.