Психология как учебный предмет в школе

Для этого, в свою очередь, должны быть изменены основные принципы управления школой. В традиционной школе они со­ответствуют теории «X» по классификации Дугласа Мак-Гре-гора (МсОге§ог, 1960): люди рассматриваются как ленивые по своей природе, их нужно заставлять работать под угрозой на­казания, они стремятся избегать ответственности, не способны к самостоятельным решениям. В гуманизированной школе принципы управления должны соответствовать теории «У», согласно которой люди склонны к инициативе и творчеству, готовы брать на себя ответственность, способны к самостоятель­ным конструктивным решениям и действиям. Изменения в школе должны охватывать основные нормы и цели, роли и их функции, систему коммуникаций, структуру власти и влияния.

В настоящее время психотехническая подготовка учителей широко распространена, помимо США, в Канаде и многих стра­нах Европы. Методы этой подготовки широко используют идеи и методические достижения современной психотерапии, в част­ности гештальттерапии, различных видов групповой терапии, аналитической психологии К. Г. Юнга и т.д.

Таким образом, в центре внимания заботы о школе оказыва­ется человеческий фактор. Целевая установка педагогов и пси­хологов формулируется следующим образом1:

1) «сознательная подготовка детей к взрослой жизни»;

2) воспитание в них максимальной самостоятельности;

3) формирование умения конструктивно решать проблемы с другими людьми.

Подчеркивается, что наиболее важным в обучении является полное раскрытие каждой личности и актуализация субъектив­ного творчества.

Педагогическая психология, или психология в образовании («ЕйисаШп рзусЬо1о§у»), в XX столетии наполняется множе­ством гуманистических идей.

Образование в контексте этих идей начинает рассматривать­ся «как процесс усвоения системы социально желательных нравственных установок путем передачи и усвоения знаний, в ходе которого человек определяет свое место в системе истори­ческих событий и отношений, обретает стабильный личностный профиль, ориентиры для жизни и деятельности»2. Культиви­руется ценность индивидуальности, самоактуализации и само­раскрытия.

В связи с этим в самых разных ракурсах представлена про­блема личностного роста. В рамках данной проблемы предла­гаются пути и средства самопознания и обнаружения внутрен­них ресурсов («личностного потенциала», Дж. Хьюстон), ведет­ся обучение вслушиванию в собственный внутренний голос, практикум по развитию интуиции (Ш. Гавейн), даются инст­рукции по проведению мастерских, направленных на снятие пределов личностного роста (А. Вис, С. Хаэрман, М. Гилберт), демонстрируется техника «вслушивания» в свой организм (Ч. Сел-вер), определяются способы осознанного выбора стиля учения, который, в свою очередь, может базироваться на знании соб­ственного психологического типа (Г. Лауренс).