Психология как учебный предмет в школе

Кроме описанных выше тенденций гуманизации школы, надо сказать о следующих подходах, рассматриваемых как психо­логическая поддержка школьного образования (Р. Шмук, П. Шмук, 1974): терапевтический, бихевиористический, гиги­енический и динамический.

1 Штейнер Р. Духовные основы воспитания. Девять лекций, прочитанных в Мэнсфильд Колледж Оксфорд. Август 1922 г. / Пер. с франц. — М., 1951.

24

25

Терапевтический подход возник раньше других, уже в 40— 50-х годах. Психотерапевты (в основном психоаналитической ориентации) работают с так называемыми трудными детьми и с учениками, имеющими проблемы. Терапевтическая работа приводит к значительным результатам — ребенок в той или иной степени освобождается от своих затруднений, разрабаты­ваются индивидуальные рекомендации по его обучению, реа­лизация которых позволяет детям максимально использовать свои возможности в школе. Забота об этих детях сама по себе свидетельствует о гуманистическом отношении к ученикам. Однако, несмотря на эти положительные эффекты, терапевти­ческий подход в целом не только не способствует гуманизации школы, но даже существенно препятствует этому процессу. Ученики с проблемами получают «диагноз»: «задержка в пси­хическом развитии», «эмоциональное расстройство», «депрес­сия» и т.п. Учителя начинают относиться к этим ученикам не как к целостным личностям, а как к объектам, представляю­щим определенную диагностическую категорию. Учителя из­бегают работы с этими учениками и стараются направить их к соответствующим специалистам. «Диагноз» служит своеобраз­ным оправданием неспособности и неумения учителя работать с учениками. Терапевтический подход фактически изолирует часть учеников от других, усиливает «субъектно-объектное» от­ношение к ним, концентрируя внимание на индивидуальных факторах, совершенно игнорирует факторы среды.

Бихевиористический подход занимает до сих пор важное ме­сто в школьной жизни. Основной вклад этого подхода — раз­работка новых технологий обучения, например: программи­рованного обучения (8Ыппег, 1968), «модификации поведе­ния» (Вапйига, 1969). Это позволило ученикам лучше разви­вать и использовать свои способности. Эффективность этих технологий в обучении сегодня практически никем не оспа­ривается. Однако сами по себе эти эффективные технолбгии могут использоваться для достижения совершенно различных целей.

В традиционной школьной системе применение этих техно­логий приводит к укреплению существующей авторитарной структуры отношений. Учитель выступает в качестве инструк­тора, ученики — в роли пассивных исполнителей. Увеличива­ется дистанция между учителем и учениками, обезличиваются взаимоотношения.