|
В качестве одного из вариантов гуманитаризации школ] Т. И. Беленький1 призывает рассматривать эстетизаци] учебно-воспитательного процесса. Он предлагает ввести в школьный курс ряд учебных предметов по искусству, а также перестроить всю воспитательную работу (включая внеклассную и внешкольную) в данном контексте. Автор выделяет несколько направлений реализации идеи эстетизации: эстетика в человеческих отношениях, эстетика в науке, эстетика спорта и труда. В рамках гуманитаризации среднего образования предлагается организация и систематическое проведение лекториев по литературе, искусству, театру. Идея гуманизации школы и введения психологических знаний в систему школьного образования не только сегодня присутствует в общественном сознании нашей страны, но и в ее истории осознавалась как значимая, требующая реализации в практике обучения. Проблема гуманизации и гуманитаризации в зарубежной школе Исследователи2 состояния общего среднего образования за рубежом также указывают на то, что современная школа не воспитывает нравственную личность (X. Беккер, Дж. Брукнер, Р. Шарп, Ф. Кумбс, Ч. Зильберман). В ней, по словам Ч. Зильберма-на, царит атмосфера «интеллектуальной стерильности и этической опустошенности», приводящая к «культурной шизофрении». Некоторые западные авторы в качестве выхода из кризиса, в котором оказалась школа, предлагают утверждение гуманистического подхода к целям и задачам образования, в том числе путем расширения спектра гуманитарных наук, включения в программу дополнительного цикла соответствующих курсов. 1 Беленький Т. И. К жизни и творчеству: гуманизация и гуманитаризация обучения // Сов. педагогика. — 1988. — № 8. — С. 3—11. 2 Шварцман К. А. Философия и воспитание. — М., 1989. — С. 208. 22 Так, популярным для европейской и американской школы являются учебные курсы: «Социальные и личностные умения», «Семейное воспитание», «Экологическое воспитание». Гуманистическое направление — это не только теория, но и реальная практика сотен школ США, Канады, Австралии, Скандинавии, ФРГ, Италии, Великобритании и др. В школах этого направления акцент в обучении смещается на процесс учения и центральной педагогической задачей является не столько передача информации, сколько создание психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала каждого ребенка. Изменяется характер учебно-воспитательного процесса, его ориентации на ученика, его возможности, способности, интересы. Ценностью педагогической практики становятся открытость обучения (принцип сотрудничества), создание климата взаимного доверия, концепция коммуникативного воспитания, педагогика диалога. — 15 —
|