Психология как учебный предмет в школе

Различия достоверны, р < 0,05.

Качественный анализ предложений также фиксирует раз­личия:

254

В приведенных примерах отчетливо выступают прагматизм и гедонистическая направленность ответов испытуемых КГ и ориентация на духовные ценности в ответах испытуемых ЭГ. Интересно, что в обеих группах встречается надежда подрост­ков на чудесное исполнение желаний, однако «стать волшеб­ником» (ЭГ) предполагает активную личностную позицию в от­личие от «иметь волшебную палочку» (КГ), которая «хорошо бы, свалилась с неба».

Остальные предложения также принципиально отличаются. Например:

255

Данным ответам испытуемых ЭГ присуща гуманистическая ориентация по отношению к окружающему миру и другим лю­дям, тогда как в ответах испытуемых КГ явно видна претензия к другим. Семантика данных примеров из ЭГ демонстрирует стремление испытуемых «быть вместе» с другими людьми («по-.нимать», «встретиться»), тогда как примеры КГ показывают стремление испытуемых «быть над» и «быть для меня».

Центрация на психологических проблемах заметна не толь­ко в ретроспективном взгляде на себя у подростков ЭГ, но и реф-лексируется ими как значимая в будущей жизни. Например:

При анализе завершенных предложений, начинающихся «Думаю, что я достаточно способен, чтобы...», высказываний, выражающих уверенность в себе, самоуважение, ориентацию на достижение, самоутверждение, в ЭГ выявлено 80 %, в КГ — 40 %. Качественное различие прежде всего заметно по тому, какие перспективы видит перед собой испытуемый и каковы ее масштабы. Ответы испытуемых ЭГ характеризуются наличи­ем активной личностной позиции, осознанием себя в контексте с миром и живущим среди людей, а не в изоляции.