Психология как учебный предмет в школе

Исходя из этого, можно сделать вывод, что для испытуемых ЭГ область психологических знаний задается широким спект­ром специфичных для данной области понятий. Группы дваж­ды и однократно повторяющихся слов отражают набор индиви­дуальных ориентации и интересов учащихся этой группы в об­ласти психологических и педагогических знаний.

Анализ понятий, встречающихся как в экспериментальной, так и в контрольной группах, говорит о том, что для тех и дру-

245

гих испытуемых области педагогики и психологии являются значимыми, так как они связываются с жизнью и развитием человека, его будущим, его внутренним миром, личностью и ин­дивидуальностью, этическими проблемами. Педагогика и пси­хология рассматриваются в целом как человекознание и чело-векоустроительство всеми испытуемыми.

В то же время анализ слов, специфичных для КГ, говорит о том, что для атих испытуемых сам процесс познания человека темен, попытки раскрыть его приводят либо к простейшим ес­тественно-научным объяснениям -- мозг, нервная система, жизнедеятельность, — либо к описаниям общепринятых харак­терологических особенностей человека: аккуратность, хит­рость, внимательность и т.д. Процесс человекоустроительства формализован и отнесен к компетенции школы как социально­го института; урок, директор, техникум, тетради и т.д.

Для испытуемых ЭГ процесс познания человека и его станов­ления представлен в единстве. Познание человека выступает в значительной мере как самопознание, имеет богатый арсенал средств: «языктела», «интонация», «размышления», «рефлек­сия»; методов: «диалог», «тест», «игра» и др. Духовный мир человека для этих испытуемых наполнен конкретным содержа­нием и разнообразен, в нем сочетаются «доброта» и «ярость», «искушение» и жалость и др., т.е. человек познается как мно­гогранный, противоречивый, развивающийся субъект. И ста­новление человека есть для них в первую очередь самостанов­ление, самовоспитание, поиск себя. Именно поэтому так слабо представлены в их лексиконе понятия, относящиеся к органи­зации педагогического процесса, к целенаправленному педаго­гическому воздействию. Такая своеобразная «эгоцентрическая» направленность требует стремления индивида к высокому уров­ню самооценки, что достигается путем окружения себя ореолом из высших культурных ценностей: гуманизм, нравственность, справедливость, истина, гармония и пр.

Таким образом, испытуемые ЭГ показывают себя по резуль­татам методики «Пятиминутка» как более компетентные и глу­бокие «эксперты» в области исследования семантических про­странств психологии и педагогики, чем испытуемые КГ. Уча­щиеся ЭГ демонстрируют владение базовыми понятиями этих наук, знание об их отдельных областях, а также видят широ­кие цели психологического образования, связанные с пробле­мами воспитания и самовоспитания личности.