Психология как учебный предмет в школе

1 Малярова Н. В. Социально-педагогические проблемы формирования инте­ресов ученика к предметам гуманитарного цикла / Тенденции развития совре­менной школы в РСФСР. — М., 1991. — С. 100 — 107.

20

Получается, что литература как учебный предмет не решает даже самую насущную свою задачу — привлечение подрастаю­щего поколения к духовной культуре, не говоря уже о более сложных задачах: воспитании художественного вкуса, разви тии способности к литературному творчеству, выразительной устной речи, анализу художественных произведений, «чувство­ванию» художественного текста

С другой стороны, литература как учебный предмет не имеет ни специального содержания, ни средств, ни приемов для «включения» в формирующейся личности механизмов самораз­вития и самоисследования, а тем более инструментария для получения ребенком знаний о самом себе. Она может лишь «на­толкнуть на мысль», опосредованно поставляя ребенку знания о себе как о человеке через знание о человеке вообще, а не быть средством развития личности.

Подводя итог сказанному, сформулируем нашу позицию по данному вопросу более четко: литература как учебный предмет не должна «брать на себя» основную воспитательную нагруз­ку. Преподавание литературы, безусловно, обладает ресурсами для раскрытия внутреннего мира человека, однако это не мо­жет быть самоцелью.

При анализе тенденций гуманитаризации русской школы прослеживается идея «одушевления» и других предметов школьного цикла.

Так, в преподавании истории предлагается «активизировать» личность, показывая ее роль в историческом процессе, раскры­вая основные факты и события через преломление их в биогра­фии конкретных людей, поскольку в преподавании истории на сегодня недостает ярких, живых образов, эмоциональности и индивидуальности. Если подходить к истории через действи тельно живого человека, рассматривая исторические факты с точки зрения деятельности и действий преследующего свои цели человека (К. Маркс), то это потребует, естественно, разра­ботки соответствующих методик, учебников, курсов.

Интересно, что возможна гуманитаризация и учебных пред­метов естественно-научного цикла. Например, Л. В. Тарасов1 пишет о том; как можно перестроить преподавание физики в школе, чтобы «мощный гуманитарный потенциал физики был

1 Тарасов Л. В. Гуманитаризация как одно из основных направлений пере стройки преподавания физики в школе // Физика в школе. — 1988. — № 5. С. 29—30.

эффективно использован в процессе обучения». Автор отмеча­ет, что связь физики с общественным сознанием и роль физики в отношениях человека с окружающим миром достаточно по­казательна, поскольку физика прежде всего является источни­ком информации об окружающем мире.