Психология как учебный предмет в школе

Необходимость введения в школьное образование специаль­ных знаний о человеке, а также практической психологии, спо­собствующей самосовершенствованию учеников, была очевид­ной для классиков русской педагогики. Они прямо и однознач­но высказывались об этом.

П. Ф. Лесгафт 2, например, в статье «О значении школы» в 1907 году писал, что «школа есть тот период в жизни каждого лица, в котором все должно быть направлено на развитие в себе человека», что задачей школы является «возбудить интерес к человеку у своего ученика». Главную цель школы он видел не в сообщении знаний, а в содействии развитию растущего челове­ка и образованию у него понятия о человеческой личности.

Отмечалось, что в школьном образовании наиболее ценны такие учебные предметы, которые не столько обогащают... све­дениями, сколько дают разнообразный материал для «всесто­роннего упражнения ума», и самым важным приобретением учащихся называл «умение мыслить, умение говорить и уме­ние учиться»3 (П.Ф. Каптерев).

Важнейшее место в обучении отводилось методам и приемам, которыми учитель может возбудить самодеятельность учащих­ся, дать толчок их творческим силам, предлагая ученикам ма­териалы в известном расположении и ставя лишь задачи. При этом ученики сами делают выводы из данных материалов, фак­тов и цифр, а когда возможно, то сами же проводят наблюдения и выполняют все упражнения.

Уже в 1913 году была напечатана работа В. П. Вахтерова4 «Основы новой педагогики», где он писал о том, что необходи­мо найти в ребенке «ту красную нить, которая проходит через все его временные увлечения, то оригинальное, что обуславли­вает индивидуальность ребенка, что станет центром, объединя­ющим все его интересы и наклонности. При этом придется брать

1 КаптеревП. Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1982. — С. 547.

2 Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1988. — С. 341, 344, 356.

3 Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1982. — С. 359, 547.

4 Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения. — М.,1987. — С. 361.

16

в расчет и те стремления, какие проявились раньше, и те, ка­кие проявились теперь, и на основании предыдущего предви­деть по возможности то, что пока еще ждет своего проявления в будущем».

Другую линию активно разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, А. П. Нечаев, Г. И. Челпанов, К. Н. Корнилов. Она ориентировалась на изучение личности в натурфилософ­ском варианте, где как бы отдельно от самого человека изуча­лись психические процессы и душевные явления, что и было отражено в учебном курсе «Психология», когда он появился впервые в школе в 1906 г.