Психология как учебный предмет в школе

Проблема гуманизации образования и гуманитаризации шко­лы рассматривается в современной отечественной науке на раз­ных уровнях: философском, педагогическом, психологическом (И. Т. Фролов, Т. С. Батищев, В. А. Сластенин, А. В. Мудрик, Н. Е. Щуркова, Е. Н. Шиянов, А. А. Бодалев, М. В. Попова).

Учителя и ученые ведут дискуссии о перспективах и возмож­ностях гуманитаризации общего среднего образования на стра­ницах газет и журналов, заседаниях «круглых столов», конфе-О ренциях, педагогических советах (В. М. Неменский, Л. В. Тара-<\*сов, М. С. Каган, Е. Е. Вяземский, Г. И. Беленький, Т. И. Матве-^еваидр.).

^\ Очевидно, что эта проблема требует немедленного решения, ^л Однако концепция гуманизации и гуманитаризации россий-{V ской школы отсутствует. Основные пути и средства, предлагае­мые в рамках решения данной проблемы, — введение предме­тов по искусству, усиление «воспитательной» функции в пре­подавании литературы, активизация личностного фактора в преподавании истории — являются, с нашей точки зрения, ча­стными, неэффективными и неправомерными.

Неэффективность выражается в том, что никакое максималь­ное расширение существующих в школе учебных предметов не способно дать возможность растущему человеку заниматься самоисследованием, саморазвитием и поиском себя. А непра­вомерность такого подхода заключается в том, что каждый из предметов школьного цикла представляет определенную об­ласть знаний, имеет конкретное содержание и, соответственно, «расширение» предмета в сторону воспитания означает подме­ну предмета познания.

Обсуждение проблем гуманитаризации общего среднего об­разования затрагивает целый спектр вопросов: о соотношении ггтггтлгттттп тп"тттпгд,т.т щтмпшттпрттпгггптп|тттттт. об изменениях

17

в методике преподавания, о личностном влиянии учителя, о гу­манитаризации педагогического вузовского образования, о гу­манизации отношений в системе учитель—ученик.

Остановимся подробнее на одном из указанных аспектов.

Вопрос о соотношении и взаимоотношении естественно­научного и гуманитарного знания в структуре общего средне­го образования носит принципиальный характер в обсуждении проблем развития образования, поскольку является вопросом о двух различных формах отношения человека к миру. Извест­но, что естественно-научное знание развивалось как знание мире вещей (мире объектов), тогда как основу гуманитарно знания составляет мир человека (мир субъекта)1. Эти направ ления имеют совершенно различную природу самого знания также логику познания предмета и логику передачи знаний о предмете. Различие в общем виде можно сформулировать сле­дующим образом: логика естественно-научного познания — это расчлененность знания (целого на части), логика гуманитарно­го познания — целостность знания (тенденция к синкретично­му восприятию и объединению элементов).