|
Ориентация школы на обучение основам наук приводит тому, что организация педагогического процесса, структура программ, приемы и методы преподавания следуют логик объектных (вещных) отношений. Знание рассматривается как некая объективная форма, которая должна быть передана ученикам и усвоена ими в готовом виде. Однако в логике вещных отношений можно формировать способность к творчеству2. Следовательно, встает вопрос о том, в какой логике и каким способом следует передавать знания, чтобы обеспечить возможность для развития субъективного творчества учащихся. Неразрешенность указанных проблем, так же как и недостаточная разработанность задач нравственного воспитания, создает в школе ситуацию обучения, в которой «сам человек как конкретная, уникальная и в силу этого содержательная» реальность оказывается выброшенным за рамки интересов учения, что, в свою очередь, приводит к овеществлению знаний и выхолащиванию духовных ценностей культуры. Таким образом, вопрос о соотношении естественно-научного и гуманитарного знания в системе школьного образования яв- 1 См.: Арсенъев А. С. Наука и человек // Наука и нравственность. - - М., 1971. 2 Философо-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1981. 18 ляется по сути вопросом о соотношении научного, понятийного и нравственного развития в педагогическом процессе. Исходя из приведенных выше теоретических посылок, проблему гуманитаризации общего среднего образования можно рассматривать двояко. С одной стороны, выступает необходимость усиления воспитывающей функции обучения. С другой стороны, очевидно, что в структуре общего среднего образования следует вводить специальный учебный предмет (или несколько учебных предметов), способный дать растущему человеку инструмент самоисследования, самопознания и саморазвития, а также средства преобразования самого себя. Этот второй аспект проблемы позволяет сделать научное, теоретическое образование действенным. Именно в таком контексте рассматривал П. П. Блонский перспективу развития общего среднего образования, когда писал, что «будущая школа должна быть гуманитарной, школой человечности... Ее основа — деятельность самого ребенка, постепенное саморазвитие его при помощи... учителя»1. Сегодня ученые и учителя (как гуманитарного, так и естественно-научного цикла) практически однозначно высказываются за гуманитаризацию общего среднего образования. Общая тенденция, характерная при обсуждении проблем гуманизации отечественной школы, заключается в том, чтобы усилить гуманитарный компонент в структуре школьного образования. Обоснования особого внимания к предметам гуманитарного цикла следующие: — 12 —
|