Психология как учебный предмет в школе

142

143

Рассказ используется для подготовки учащихся к восприя­тию нового учебного материала, которое может быть, в свою оче­редь, проведено другими методами, а также для резюмирова­ния по определенной теме. Ценность рассказа как метода обу­чения и его главные характеристики заключаются в том, что изложение ведется по четкому логическому плану, последова­тельно, с вычленением существенного, с применением иллюст­раций, кратко, занимательно, эмоционально.

Беседа применяется при закреплении и осмыслении уже име­ющихся у учащихся представлений и знаний. Предметом бесе­ды являются как наблюдения за феноменами психологической культуры, так и вопросы, требующие уточнения или подробно­го выяснения. В процессе беседы выявляется имеющийся у уча­щихся объем знаний, проверяется прочность и сознательность усвоения учебного материала, развивается самостоятельность суждений.

Объяснение — важный метод сообщения новых знаний, суть которого в словесном истолковании отдельных понятий и тер­минов. Объяснение основывается на формулировке темы, крат­ком раскрытии плана и цели ее изучения и используется преж­де, чем учитель переходит к рассказу по новой теме, или в про­цессе работы с новым учебным материалом.

Метод проблемного обучения. Практически все теоретичес­кие занятия в курсе проводятся методом проблемного обучения. Ценность применения данного метода обучения определяется тем, что здесь учащиеся вместе с учителем ставят и решают учеб­ную проблему. Основной путь постановки учебной проблемы — создание проблемной ситуации, признаком которой является переживание, а содержанием — противоречие. Благодаря про­блемным и информационным вопросам, а также гибкому обсуж­дению удается раскрывать сложнейшие темы, такие, как: «Об­раз «Я», «Установка», «Творчество».

Организацию проблемного обучения мы рекомендуем вести не столько путем ознакомления с историей возникновения на­учной проблемы, лабораторией научного поиска, анализом и оценкой научных фактов (Т. А. Ильина, 1984), сколько при по­мощи создания реальных проблемных ситуаций с решением конкретных проблемных задач. Основными приемами в данном случае являются проблемные вопросы и эвристическая беседа1.

1 См.: Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение. — М., 1991; Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М., 1975; Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М., 1974; Оконь В. Основы проблемного обучения. — М., 1968. 144

Метод погружения, широко известный в практике интенсив­ного обучения иностранным языкам, получил в эксперименте, проводимом авторами, определенную интерпретацию. Этот ме­тод имеет в настоящем курсе более точное название: «Метод се­мантического погружения». Применение его при обучении пси­хологии связано с тем, что некоторые психологические поня­тия чрезвычайно трудно излагать теоретически. Однако не зна­комить с ними нельзя, поскольку они являются ключевыми для психологии и ни один психологический феномен практически невозможно раскрыть, минуя их. Это такие фундаментальные многоуровневые понятия, как «мотивация», «рефлексия» и др. Сразу их не объяснишь. Должно пройти время, нужно вжиться в контекст. Эти понятия должны как бы наращиваться по мере продвижения в учебном материале. При работе с понятием в контексте оно называется, но ему не дается дефиниция. Поня­тие, приобретая контекстное звучание, оказывается встроен­ным в определенную систему знаний, в гештальт, и только по­том, когда оно усвоено настолько, что при объяснении феноме­на подросток вынужден им пользоваться и у него уже появи­лась потребность его сформулировать (раз оно вводится в созна­тельный строй речи), понятие можно раскрывать и определять. Скорее, это уже формулировка для запоминания, удобства из­ложения мысли и дальнейшего использования. Поскольку это фундаментальные понятия, то их значимость будет увеличивать­ся пропорционально количеству получаемых знаний о психоло­гических феноменах.