|
136 ее нужно характеризовать не количественно (насколько она высока), а качественно — каков ее состав и окраска (положительная — отрицательная, полная — неполная и т. д ). Конкретная самооценка выражает отношение ребенка к успеху своего отдельного, частного действия. Мы различаем также абсолютную и относительную самооценку. Первая из них выражает отношение ребенка к себе вне сопоставления себя с другими людьми, это переживание им того, любят ли его вообще (или кто-то определенный) или не любят. Вторая выражает отношение ребенка к себе в сопоставлении с другими людьми («Так же ли я хорош, так же ли меня любят, как другого ребенка7»). В психологии принято, кроме того, говорить об адекватности самооценки (Л.И Божович, Л.В Благонадежина — в кн.: Изучение мотивации.., 1972) или об ее реалистичности (Р.Б. Стеркина — в кн.: Отношения между сверстниками.., 1978). Адекватной считается при этом самооценка, соответствующая объективной ценности индивида. Мы избегаем употреблять два последних термина применительно к общей самооценке по следующим причинам. Во-первых, каждая человеческая личность уникальна, поэтому самой адекватной общей самооценкой любого человека можно считать величину бесконечно большую. В этом смысле завышенная общая самооценка просто невозможна. Заниженная же самооценка имеет подчеркнуто количественный характер, в то время как она должна характеризоваться, скорее всего, качественно. Во-вторых, любая самооценка не выбирается человеком по своему капризу, произвольно, а закономерно определяется объективными, обстоятельствами. Поэтому она всегда объективно обусловлена, всегда адекватна породившим ее обстоятельствам (М.И. Лисина — в кн.: Принцип развития.., 1978). А вот применительно к представлениям ребенка о себе мы считали вполне оправданным говорить об их точности. Ведь здесь речь идет о конкретных фактах, либо верно отраженных индивидом, либо искажаемых им — занижаемых («заниженные представления») или завышаемых («завышенные представления»). Представление о себе, как и любое другое представление, берет начало в восприятии; в дальнейшем образ восприятия перерабатывается в памяти (Л А. Венгер, 1969), обобщается, обогащается элементами когнитивных процессов более высокого порядка — нагляд- 137 ным мышлением и даже чисто умозрительными схемами] (В.Я. Ляудис, 1976). Образ самого себя имее^1 сложную архитектонику. Так, 1 выяснилось, в частности, что существуют некоторые ос^ бенности структуры образа, так сказать, по горизонтали.,! По-видимому, есть центральное, или ядерное, образова-1 ние, на которое конвергируют все новые впечатления, пол-| учаемые индивидом (Н.Н. Авдеева, А.И. Силвестру, Е.О. Смирнова — в кн.: Воспитание, обучение.., 1977). В этом: образовании представлено в наиболее переработанной фор-; ме знание о себе как о субъекте, о личности, в нем рожда- • ется общая самооценка, тут она постоянно существует и| функционирует. Кроме центра у образа имеется и «перифе-^ рия» — так мы называем ближе или дальше отстоящие от ] центра участки, куда приходят самые новые и свежие све-1 дения человека о себе. На «периферию» поступают глав-% ным образом конкретные факты, частные знания. Но они немедленно преломляются через призму центрального образования и обрастают аффективными компонентами.. Действие последних способно вызвать искажение представлений — завышение или занижение их. Но не только центр" влияет на периферию: одновременно идет влияние и в об-: ратном направлении. Благодаря влияниям периферии об- .' щая самооценка постоянно модифицируется, меняет свои-| краски, увеличивается по полноте. — 102 —
|