|
• Образ самого себя Мы подошли, наконец, к последнему вопросу, которым завершаем книгу, — это вопрос об образе самого себя как еще одном продукте общения. Объем нашего труда заставляет нас ограничиться формулировкой некоторых основных понятий и посылок о связи образа самого себя у дошкольников 135 с их деятельностью общения и кратко представить экспери-Ч ментальные факты о ранних этапах его развития. Напомним сначала, что понимание предмета общения, сути коммуникативной деятельности и природы потребности в общении с логической неизбежностью приводит к выводу о становлении в общении образа самого себя. Мы называем его аффективно-когнитивным образом. Термин «образ» позволяет поставить представление о себе в единый ряд со всеми теми конструктами, которые возникают в результате деятельности; мы уже говорили о них на первых страницах главы IV. К представлению о себе ? полностью относится все сказанное об образе вообще: указание на его вторичность, субъективность и связь с порождающей его активностью индивида. К нему относятся и другие особенности образа, не упомянутые нами: избирательность отражения в нем оригинала, динамизм и измен-: чивость образа, сложная архитектоника его строения, непростая связь с процессами осознания и пр. Слово аффективный мы используем для акцентирования отношения человека к себе, составляющего часть образа самого себя. Говоря о когнитивном компоненте образа, целостного, мы имеем в виду представление или знание себе. Следовательно, в образе самого себя в неразрывной связи представлены знание человека о себе и отношение к* себе. Образ самого себя — целостный аффективно-когнитивный комплекс. Два аспекта образа могут быть разделены лишь в абстракции, реально они нераздельны. Однако] для научных целей полезно специально сосредоточить внимание то на одном, то на другом из них. Аффективную '?. часть образа, абстрагированную от знания, мы называем* самооценкой ребенка А когнитивную часть предпочитае»*1] именовать представлением ребенка о себе, чтобы подчерк-. нуть ее связь по происхождению и по природе с познава-; тельными процессами индивида. Остановимся подробнее: на каждом из предложенных понятий. Самооценку мы понимаем более узко, чем принято в психологической литературе последних лет (Е.И. Савонь-^ ко, 1970; Р.Б. Стеркина, 1977), поскольку отделяем ее от! элементов представления, от знания ребенка о себе. ОбщукИ| самооценку мы связываем с целостным отношением ребен-^ ка к себе как к любимому окружающими, важному для них, или, напротив, незначимому существу Мы полагаем, что1 — 101 —
|