Общение, личность и психика ребенка

ганизации коррекционной работы с детьми, имеющими от-| клонения в развитии социального поведения.

Развитие общения детей с взрослыми осуществляется^ как частный случай взаимодействия формы и содержания:; обогащение содержания деятельности детей и их взаимоот- ] ношений с окружающими приводит к смене устаревших^ форм общения новыми, а последние дают простор для даль-1 нейшего психического прогресса ребенка.

Важнейшее значение в возникновении и развитии у де- 4-тей общения имеют воздействия взрослого, опережающая' инициатива которого постоянно «подтягивает» деятель­ность ребенка на новый, более высокий уровень по меха­низму «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский, 1982). Организуемая взрослым практика взаимодействия с • детьми способствует обогащению и преобразованию их со­циальных потребностей. Без постоянной поддержки взрос­лого, особенно в первые месяцы и годы жизни, развитие общения детей с окружающими замедляется или даже пре­кращается. Но активное вмешательство взрослого способно в относительно короткий срок вызвать благоприятные сдвиги в общении детей даже старшего дошкольного возра­ста, выправить дефекты и отклонения в их коммуникатив- ? ной деятельности.

Глава IV ПРОДУКТЫ ОБЩЕНИЯ

Строго говоря, в общепсихологической концепции А.Н. Леонтьева не выделяется специально вопрос о продуктах общения. Но вместе с тем он естественно встает перед пси­хологом — и экспериментатором, и теоретиком — при ра­боте на основе этой концепции.

Прилагая активность к тому или иному объекту, чело­век в итоге деятельности обязательно должен иметь неко­торый результат — материальный или духовный, а точнее — и материальный, и духовный. Человек вступает в дея­тельность ради определенного результата и по ходу дела получает кроме запланированного еще целый ряд дополни­тельных продуктов, часто не менее важных, чем прямая цель.

Так, например, в советской психологии интенсивно раз­рабатывается идея об образе объекта, или ситуации, или

118

даже об «образе мира» (С.Д.Смирнов, 1981; А.Н.Леонтьев, 1983) в целом как о продукте деятельности человека. А.В. Запорожец (1966), С.Л. Рубинштейн (1973), Б.Г. Ананьев (1980), А.Н. Леонтьев (1983) другие психологи проследили основные закономерности активного построения человеком «субъективного образа объективной действительности». Использование принципа деятельности в психологии по­знания позволило образ рассматривать как вторичный по отношению к объективной реальности и возникающий в процессе активного построения его субъектом. Возникший образ, в свою очередь, направляет и регулирует деятель­ность, постоянно уточняясь в ходе жизненной практики человека.